梁晓静老师解读小学数学课程标准——新课程下小学数学合作学习的研究

如何培养学生的应用数学意识和能力呢？我个人认为，有效利用数学书的情境图，这对于学生的应用数学的意识和能力的培养有好处，因为那些情景图来源于生活，和学生生活贴的很近，会让学生认识到数学就在我们身边。从而培养学生应用数学的意识和能力。

年老师谈到的问题确实是合作学习中普遍存在的问题。我觉得这个问题的解决依赖于小组长的培养，以及对异质小组中优秀生的指导。在我们做课题研究过程中也研究过这类问题。我们认为，在评价时，除了对小组研究结果关注外，还应该关注小组的合作情况，所以评价时，我们可以选出一个“最佳合作小组”、“最佳互助小组”等，唤起优秀学生重视学困生的意识，他们合作的目的不仅仅是研究结果，还要关注学困生，只有他们发展了，这个小组才是真正的优秀合作小组。

王庄小学李红妍 写道:请问后进生的学习兴趣如何能够培养起来。

李老师，您的问题一直是我的困惑。如果学困生的兴趣培养起来了，他们也就不是学困生了。让我们把它作为课题，一起研究吧！

大道小学梁晓静 写道:低年级学生年龄小、自制能力较差，而且刚刚上学的他们还没有明白合作学习究竟是怎么回事。是不是和他们下课做游戏一样。所以，个人认为，对于低年级学生来讲，培养学生的合作意识是我们要解决的首要问题，然后是逐步培养他们的合作能力。低年级学生，我觉得乱是不可避免的，我们慢慢的培养合作能力，一次合作发现一个小问题，告诉学生解决方法，这样一点一点的，循序渐进的，让我们的合作学习更完善！

梁晓静老师的“对于低年级学生来讲，培养学生的合作意识是我们要解决的首要问题，然后是逐步培养他们的合作能力。”很有道理，合作意识是关键，合作能力与方法是一点一滴积累的！

晓静，我也很愁数学学困生啊！支招吧！求救中……

多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自由地去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这是我们自主课堂一道亮丽的风景线。

通过学习梁老师的讲座，知道合作必须建立在个体需要的基础上。教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。

网络教研心得体会

来源 相思草博客 http://yrhhuohu.blog.163.com/

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育改革的核心内容。但是，在实际教学中，有些教师开展小组合作学习只追求形式，而不问过程，不求效果。

第一、教师忌袖手旁观。学生处于合作状态时，教师无目的地在组间巡视，这里站站，那里看看，像一个旁观者。布置完合作学习的任务后，学生都忙开了，此时老师该干些什么？有的忙于看下一环节的教案设计，有的在一旁等待，边等边思考着下一步自己该干啥；更有甚者，此时东张西望，借以放松一下自己的身心，或去干一些与课堂无关的事。我们觉得教师要扮演好参与者、引导者、合作者的角色，要深入学习小组，了解学生合作学习的进展情况，要揣摩学生的心理，体会学生的学习困难，适时地教给他们合作学习的技巧、组织讨论的要领，教师不要系统地提醒学生该怎么做，不该怎么做，而要有针对性地帮助他们将合作学习活动开展起来。如小组提前完成任务时，教师应检查他们完成任务的质量；讨论偏离主题时，教师要及时“纠偏”；讨论受阻时，教师要及时点拨，指导学生寻找解决问题的恰当方法与途径。

二、忌变相灌输。有的教师为了让合作学习之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序。（特别是在一些公开课上）。这样的课堂从表面看，学生积极动手，充分讨论，教师放下架子，参与其中，实质却是变相灌输。这是典型的让学生为教师或教案服务。我们的指导和介入是否是适时的、必要的、谨慎的和有效的，应要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。

三、教师忌优等生一统天下，学困生依赖盲从。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会。但是，这种形式在实际操作中往往会遇到许多困难。在组成小组成员时，一些优秀生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，优秀生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。所以，在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中，尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说。这样，让优秀生的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，后进生的学习得到帮助。

四、教师忌教学目标指向不明，难易不当。合作学习的目标要明确、恰当，便于操作，像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎么干，通过合作学习达到什么目的。小组学习开始前，教师要使学生明确合作学习的任务，提出的问题一定要难易适当。如果问题太简单，一看就会，没有探究和讨论的价值，就没必要小组合作；若问题太难，学生无从下手，小组学习只能流于形式。

五、忌分工不明，学生之间互不尊重。分工不明是指组内谁是主持人，谁是记录人，谁将代表本组发言不明确。学生之间互不尊重是指学生之间不善于倾听与协作。没有规则的合作学习很容易成为“自由市场”，教师难驾驭，学生无收获，合作学习成效低。教师对教学本身产生怀疑，进而重返老路。学习小组的成员要有明确的分工，主持人、记录人、陈述人要各司其职，且经常轮换，让每个学生都有锻炼的机会。要指导学生相互尊重，学会倾听。小组学习中常常会出现同学间不友好，只顾自己说、做，不倾听或听不进他人意见的现象，教师要加以正确的引导；每个人对问题都有自己的看法，尊重他人，耐心倾听他人的发言，会对自己有所启发，激发自己的灵感，有有利于小组学习顺利开展。

六、忌不能充分展示成果。小组学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果、相互评价的机会。这里每个学生的发言应是代表小组意见的，表述不全面的本组学生可以给予补充，同时充许其他组学生提出异议，进行小组间的讨论。 可交流后代表小组汇报的发言人只说出了自己原有的一种算法，他人的算法他丝毫没有吸收。所以要培养学生认真倾听的习惯，记录员应记录讨论要点，讨论结束后应进行小结和归纳。汇报时表述不全面，本组其他同学要相机补充。合作学习结束，教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。对合作学习进行多元评价、反思成果与不足，教师要从不同角度肯定各小组的合作，予以鼓励，这样有利于学生形成集体荣誉感，促进小组合作学习步入良性循环的轨道。

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使生生、师生之间交流增多，互动增多，距离拉近了。培养了学生的合作意识，提高了解决问题的能力。在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，切实提高小组合作学习的效率。

合作学习这种学习方式好处颇多，对于孩子的交流能力、合作能力等都有好处，在实际操作中有很多难度，这就对于我们教师提出了更高的要求：通过各种方式的学习，提高自身素质！自身教学能力提高了，才能更好的驾驭课堂！

小组合作学习的关键是：教师提供小组合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生小组合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

小组学习一直让我很困惑，读了梁老师的解读，收获很大。

要使低年级学生主动参与合作，必须使学生学会学习，提高参与的能力，掌握参与的本领。
首先，要培养学生学会表达。给学生提供充分的时间空间去表达。由于低年级学生的表达能力有限，往往词不达意，教师要努力意会学生表达的意思，让他们感受到别人对他的理解。教师要做好学生的表率，不随意打断学生的发言。
其次，要培养学生学会倾听。在低年级的课堂上，经常会出现“教师在上面说，学生在下面玩；或是一生在发言，其余抢着说”的现象，当然学习效果也不好。因此，教师要有意识地提醒学生在别人发言的时候要做到“耳到心到”，并对倾听认真的学生进行表扬，树立榜样，促使学生养成倾听的习惯。另外，在小组内发言时要有顺序的说，保证每人的发言机会。

受益匪浅，感谢名师的指导