梁晓静老师解读小学数学课程标准——新课程下小学数学合作学习的研究

教师指导学生，在全班交流时更要倾听，发现相同看法给予补充，不同看法及时反馈给老师和同学，这样才能提高小组合作学习效率。

学习了梁晓静老师的文章，我明白了小组合作学习在教学工作中的重要性，以后要加强小组合作学习的探索和实践。

在学生合作中，我也经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难得找到倾听者。在最后陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……”而并非“我们小组认为……”。而我作为参与研讨的教师在课后研讨时也一再强调，尊重学生的集体智慧，在汇报时引导学生以小组为单位，渗透合作意识培养合作能力。

新课程标准倡导学生自主、合作、探究式学习，数学课堂上怎样才能更好地进行合作学习呢？读了梁老师的文章，我感受很深。合作学习要选择好时机，而且应该结合学生特点，把动手能力强的、善于动脑的、善于总结的学生进行合理分配，最大限度的调动学生学习的积极性。这让我深刻体会到合作学习的小组确实应该是异质性小组，而各小组之间为同质小组，这样才能更好地发挥小组合作学习的作用。

合作学习应该把培养学生良好的习惯放在首位。教师要指导学生在合作交流时要学会自控守纪，注意倾听别人的发言，不随便打断别人的发言；要在倾听的过程中能够适当的记录 ；教师还要指导学生善于发表自己的意见，可以让小组长指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱式群体的参与意识。

今天学习了梁老师的讲课，我学到了很多知识，希望这样的活动多开展！

“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一；小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，希望我们每位老师都能恰当的采用好这种教学方式。

数学实践课应该结合学生特点，把动手能力强的、善于动脑的、善于总结的学生进行合理分配，最大限度的调动学生学习的积极性。我们也希望梁老师把自己的先进的好的教学方法多给老师们讲一讲，来共同提高我们乡镇的数学成绩!

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

小组合作学习不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以培养学生合作探究的能力。

学习了梁老师的讲座收获良多，在实践中应用同伴监督的方法能否有效的克服马虎的毛病？

在小组合作中，同伴的力量有时比老师的作用还要大，对于内向胆小不敢向老师提问的学生，可以充分利用小组合作的形式。

小组学习在学习中确实是有很重要的作用，但是不能只流于形式。

其实我们在实际教学中也经常应用小组学习，但是通过今天的学习，我觉得自己在方法上还是有欠缺的，今天梁老师的学习确实给我指出了改正的方向。

年冬茹 写道:低年级的小组合作学习，往往课堂会很乱。该怎样控制这种局面呢？

低年级是培养学生小组合作的起始也是最佳阶段，低年级教学给我的体会是，从一年级开始培养学生小组合作的习惯，个人认为应该从以下几方面入手：一是教给学生主动学习、合作学习的思想，学习知识特别是遇到困难时自主探索、合作探究，做到学习方式的根本转变，这种启蒙思想很重要；二是深入各组指导学生分工，甚至帮助学生分工，给学生注入合作的意识，逐渐寻找适合的人当组长；三是同伴动手操作时，组员要伸手配合，寻找事情做；四是一个同学在表达看法时，其他同学要保持安静，特别要学会倾听，听清、听懂同学表达的意思；并鼓励学生在交流时要有独到的见解，培养学生的创新精神，鼓励个性化思维；五是教给组长如何汇总组员的观点并代表发言，其他组员要及时补充；六是学生的个性化差异肯定是有的，为使学生均衡发展，可鼓励学生每个人都要发表看法，组员互相给机会，也可以采用梁晓静老师的做法，诸如评选最佳合作小组之类的。把培养合作学习落到细处、实处，循序渐进，别怕最初阶段耽误时间，影响进度，教会学生学习、培养合作习惯，将为接下来的小学学习奠定良好的基础！

良好的合作学习习惯养成了，学生就知道自己在小组中的角色了，也就没有旁观者了，当然课堂也就不乱了！

为提高数学课堂教学的实效性，梁晓静老师针对数学课堂教学中的问题——合作学习的困惑，从合作时机、合作技能、处理独立思考与合作学习的关系等几方面进行了解读，并精选观课中优秀的教学实例、自己的教学实践，进行了深入浅出地解读，细致入微。反复研读，很多能指导我们的教学实践，解决教学中的问题！

小组合作学习不只是一种简单的学习方式，如果老师在教学中能够把这一点落到实处，对学生的学习和能力都有重要作用，梁老师的讲解为我们的小组合作学习提供了方向，受益匪浅。

教师要具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，使小组合作学习有效的进行。需要更具体的办法

数学教学一直是我的学习的重点，在大道虚心学习了一段时间，让我有了很大的收获。尤其梁老师给了我很多启示，今后我还将继续学习下去，研究下去。小组学习对克服难点的帮助有多大？还请教各位同事。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

在合作学习中，教师选择好合作学习的切入点是搞好合作学习的关键因素。如果切入点选择不好，乍一看，学生表面热烈，似为积极，但是，相互之间可能缺少交流、合作、帮助和相互支持，每个人都在忙于自己的任务，这样，就不会真正实现合作学习的目的。教师对合作学习切入点的选择，实际上是缘于教师对所教授内容的全面理解和把握。

您提到的分组问题，确实是合作学习开展前首先解决的问题，除了分组外，还有小组分工，这也需要老师精心组织与培养。因而，从低年级开始，老师就要有目的的组织、指导学生，积极开展合作学习。

呼老师说的我也同意，我们想改变学生汇报时：“我是这样想的……”这种主观说法，必须从老师做起，让我们的语言规范起来。我们不一定把某个小组的意见当成靶子，我们可以让学生说说：你们小组同意这个小组的观点吗？为什么？这样，激发学生探究的积极性。

低年级学生年龄小、自制能力较差，而且刚刚上学的他们还没有明白合作学习究竟是怎么回事。是不是和他们下课做游戏一样。所以，个人认为，对于低年级学生来讲，培养学生的合作意识是我们要解决的首要问题，然后是逐步培养他们的合作能力。低年级学生，我觉得乱是不可避免的，我们慢慢的培养合作能力，一次合作发现一个小问题，告诉学生解决方法，这样一点一点的，循序渐进的，让我们的合作学习更完善！