章问芳老师再读《语文新课程标准》

阅读链接中的知识应该掌握到什么程度？谢谢指教。

焦荷银老师的再次提醒值得大家注意，但我们不要把课内积累只局限于优秀课文会背了就积累了，实际上很多积累之前的语言赏析如果没跟上，学生的积累也是死的，是被动的。我们语文教师要真的脑筋让学生的积累变成一潭“活水”！

昨天下午，在学校的办公室里亲自聆听了章老师关于再读新课程标准的讲座，受益匪浅！在实实在在的语文教学中，很多时候就是缺乏这种专业引领。

喜欢章老师的课，喜欢章老师的讲座，每一次听到章老师的课都是一种享受，也得到了很大的帮助，希望能多和章老师交流。

学习深刻，深受启发，希望能和大家多交流。

看过张文芳老师的讲座感触很深。

在语文课堂上，我们会提出很多的问题，贯彻整个语文课堂，由这些问题引领学生学习语文，这就要求我们一定要好好地思考这些问题该如何设计，如何在更加合适的地方提出来，如何更好的起到贯穿整个语文课堂学习中的作用。

我们要真正把握阅读链接的性质：是课内阅读的拓展与延伸。个人认为：如果老师觉得课文中幼稚的学生积累的优美语言，那就让学生积累了也不错。但不要想课内阅读一样去逐句逐段分析，以学生自读为主。

学生在进行小组合作学习时，虽然讨论了很长时间，但最终效果不太好，想和老师们一起探讨。

听了章老师关于再读新课程标准的讲座，受益匪浅！

在培养学生有感情地朗读课文时，我提出了一个新要求：“带着表情读课文。”因为我发现如果配上合适的表情，朗读起来会更加有感情，而且低、中年级的学生带着表情读起来，会更生动，更活泼。

在课堂上，我们经常会听到这样的要求“喜欢读哪一段就读哪一段”，听了章老师的讲座，也感觉这句话放在课堂开始有些不合适，在学生还没理解整篇课文主旨内涵的时候，学生只会片面的停留在文字表象，或者孤立地理解这一段，忽视了这一段在整篇文章中的作用，忽视了对整篇课文内容贯穿的理解，那么，把这句话放在理解课文之后，可不可以呢？

在教学中，我也遇到过类似的问题。

我在教学中也往往会被指名个别学生当众感情朗读的多，而留给全体学生自由自在诵读的时间少。
以后我应该注意了！

章文芳老师我一直很佩服，特别希望多听听她的讲座，多学习她的教学经验。
高庄李秀丽

一直以来对语文教学就存在很大的困惑，今天学习了张老师对新课标的解读，知道了自己在教学上还存在的不足，并且知道今后自己努力的方向，确实要想把语文课讲好不容易，需要老师有很高的语文素养，今后我一定在这方面多下功夫。

读了章文芳老师的帖子感受很深， 我也意识到了在语文课堂上我还存在很多问题，急需解决。希望章老师能多多指教！

看了章文芳老师的《再语文新课标》感觉受益匪浅，章老师的话给我打开了一条新路，现在感觉以前上课还是比较死板，今后会把一些比较活泼的形式引入课堂，比如：表演、利用表情、动作表达课文、词语的意思等。以后有时间还要再读，加深理解，更好的为我的课堂服务。

刚刚阅读完章老师对新课标的解读，真是受益匪浅啊！

在传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。

“喜欢读哪段就读哪段”在理解课文之后去读是可以的，别忘了在学生读的时候追问一句：“为什么喜欢读这一段呢?”这实际是对课文学习的内化。
欢迎其他语文老师发表看法。由于网速太慢，所以跟帖可能不及时，见谅！

请教章老师一个问题：如何培养学生的默读习惯呢？不少同学甚至在考试时读题都会读出声音来!

像章老师学习！王庄小学陈丹丹

语文中的阅读教学要和习作教学结合起来，在引领学生体会文章内涵后，还要引导学生积累课文中的优美词句，学习课文生动的表达方法，进行仿写。例如在学习《燕子》后，我觉得课文第一段对燕子的外形描写特别生动活泼，于是就让学生仿照着写小兔子的外形，并提醒学生像课文抓住燕子的特点（乌黑发亮的羽毛，剪刀似的尾巴等）那样抓住兔子的特点（长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴等）进行仿写，这样，在孩子们的笔下，一个个活泼可爱的小兔子跃然纸上。

语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给我们提出了更高的要求。虽然我们走的还是那段路，但是这次我们穿的是新鞋，虽然我们面对的还是那张脸，但是那张脸已充满了人性。
新世纪，新课标，新理念！我相信在我们的共同努力下，教育的春天不再遥远。