章问芳老师再读《语文新课程标准》

语文课程应该是开放而富有创新活力的

认真学好新课标，才能更好地把握语文课堂教学，才能让语文课堂真正地鲜活起来。

小部落小学张艳玲 写道:语文课程应该是开放而富有创新活力的

说得好，语文课时开放的，需要课内与课外的整合。

学习之后受益匪浅，谢谢有这样的活动。

在实践中每节语文课文的目标能够用心品读的话，日积月累也能更深入理解《语文新课程标准》。

语文的性质人文性与工具性，如何完美的结合并渗透在每节语文课中？

拜读了！收获颇丰！借此机会也谈谈“尊重学生对文章个性化的理解和感悟”。从新课改以来，我们学习了很多新的教育教学理论，我们也知道了要尊重学生对文章个性化的理解和感悟，可是在实际操作中有一些困惑！比如：在类似《乌鸦和狐狸》这样的文章里，我们更关注从乌鸦身上得到经验、教训，鄙视狐狸的狡猾奸诈。可是，学生如果站在狐狸的角度理解：狐狸很聪明，为了实现自己的目标，想尽办法最后终于吃到了肉。像类似的想法，我们在把握时站在道德的角度加以引导，但总觉得有点忽视了学生对文章个性化的理解和感悟。困惑中！

进入高年级后，学生的朗读能做到正确、流利就很好了，一提到有感情，好像学生都不好意思，即便老师示范，学生也不好意思，尤其是男孩子，这种情况怎么处理呢？

对于读书有感情的问题，我想谈谈自己的看法，我觉得老师认为读得美滋滋的，学生不见得能接受，尤其是步入高年级之后。所以我们要从学生心理特点出发，进行有针对性的指导，例如经常播放课文录音，让大家谈谈录音里的感情是怎样的，要求大家跟读练习一小段落。要求男孩子语速、语调正常，字正腔圆，就可以了，至于感情到位，还需要对文本有自身的感悟才行，不然势必会让学生“装腔做调”。

关于《乌鸦和狐狸》这样的文章里，我觉得可以让学生有这样的想法和感悟，但是老师也要引导学生”把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，不择手段的从中获利是卑鄙的，我们不能做这样的人，要通过自己的真本事成功。”在课堂上学生的思维很开放，也是因为社会的因素，但我们要做的是在不同角度的思维中让学生明白为人处事的道理，他们可能会有自己的见解，我们也尊重、保护学生的发言，学生针对文本的角色会畅所欲言，但老师的话语会告诫他们在生活中不要做象狐狸角色一样的人，虽然成功了，却丧失了道德，更令人憎恨。

赞成杜曼丽老师对《狐狸和乌鸦》一课文章思想内涵的把握。

大道小学梁晓静 写道:进入高年级后，学生的朗读能做到正确、流利就很好了，一提到有感情，好像学生都不好意思，即便老师示范，学生也不好意思，尤其是男孩子，这种情况怎么处理呢？

我觉得良好的语文学习氛围很重要。我们作为语文老师的，要善于挖掘课文中的情感因素，让学生真真正正走进文本之中，让他们不由自主的跟着你读下去。当然，语文老师的语文朗读功底也很重要。

大道wanglifen 写道:课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是语文老师在任何时候都要心中有个主线，这根主线就是课文的主题思想。所谓对文章个性化的理解和感悟，要围绕其主题，首先，必须建立在学生自己潜心阅读，认真思考的基础上，离开了学生自己读书过程中的思考、感悟，个性化阅读就是一张白纸了。

王丽芬老师的这段话值得大家注意：“所谓对文章个性化的理解和感悟，要围绕其主题，首先，必须建立在学生自己潜心阅读，认真思考的基础上，离开了学生自己读书过程中的思考、感悟，个性化阅读就是一张白纸了。”[img][/img]

大道wanglifen 写道: 文芳老师的语文课程标准解读，真是一场及时雨，帮我们重温语文教学该把握的方向。“仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效方式。在内化语言方面，有时候写比说有更好的功效。”请问文芳老师，您经常仿写吗？您选择仿写的标准是什么？

回复王丽芬老师：我经常仿写，因为孩子们爱仿写。比如，四年级第一单元第三课《快乐的足球赛》本是一篇略读课文，但是由于孩子们在学课文时时不时流露出一种羡慕，我就趁热打铁说：“我也羡慕你们小孩子呀，今天语文课后能不能把你们进行的一次有趣童年的游戏介绍给我听听呀？”结果怎么样呢？一节课不到，都写完啦，还有四位写成了诗的形式。原因在哪里？有热情啊！

今天再读章文芳老师的解读新课标，又有了一些新的想法：新的《语文课程标准》已经全面启动，与以往的语文教学大纲相比，我认为新课标的主要亮点在于它对评价方式的转变上。上级领导对教师的评价方式是教师开展工作的指挥棒，老师对学生的评价方式是学生学习的指挥棒。因此，要想彻底改变传统的教学方式，必须从上到下一致改变评价方式。评价方式的转变自然能够带动教师教学、学生学习等一系列转变。

教研学习反思

来源相思草博客 http://yrhhuohu.blog.163.com/

一是要为学生创设他们自己的情境，或者说回到学生自身的情境之中，而不要将学生超拔到一个不属于他们的情境。比如老师让五年级学生给老师写一封信，结果老师给出的范文却是老师自己当了老师后给当年的小学老师的一封信，这封信的内容显然与五年级学生的可能写的内容不一样，做范文是不合适的。提供范文要充分考虑学生的身份、学生的情境。就这篇文章而言，老师的范文是回忆的，是多年以后回过头来想老师。学生因为处在即将离开小学进入中学的临界点上，心情显然不同与已经离开小学多年的老师。

二是对待一堂课，究竟是创意结构重要细节基础重要？我认为细节基础可能更重要，因为创意结构是比较容易模仿的，有老师想出了一个创意，会被很多人克隆，反过来，对文章的理解，对学生学习情况的反应这些突发性的现场反应，却很考验教师的基本功，教师不应舍本逐末，老是想在教法上想奇求新，而是应该在基本功上下功夫。这种功夫是真功夫，如果下了，终生管用，不像新奇的教法，可能会对比赛有用，但往往只是用于一时。因此，我们还是应该尊重人类已经用了几百年几千年的教学方法。

三是语文课一定要突出语文的特点，现在许多教师大量使用多媒体，大量利用画面来上课，这对语文的特点是有损害的。语文需要形象，但语文的形象不是直观的图画的形象，而是想象思维的形象。这种想象思维的形象是与文字联系在一起的，所以，语文教师要高度重视语言文字，尽可能调动学生对语言文字的想象，而不是用图画将语言文字可能具有的丰富的想象内容缩减为一幅图画或几幅图画。具体到昨天的课，我以为，教师更应该将学生讲的那些词汇分门别类写到黑板上，而不宜让图画占据太多的黑板空间。语文课应该让文字成为黑板以及多媒体的主要内容而不是让画面成为主要内容。

大家知道，素质教育、创新教育不只是一种先进的教育理念，具有导向性；而且更应该是一种实实在在的课堂教学的具体行为，具有操作性。那么，如何才能使素质教育、创新教育变成广大教师的教学行为、落实到每一个教学岗位呢？这就必须在更新观念的同时，努力使学校教学的基本凭借、资源——课程教材本身具有素质、创新的“含量”，有利于素质教育、创新教育的具体操作。所以，在近年来推行的基础教育课程改革中，教育部对课程、教材进行了大刀阔斧地改革，力求使课程、教材更好地体现素质教育、创新教育的理念，便于广大教师将素质教育、创新教育落实到自己的教学岗位。语文教材是语文课程标准的具体化

语文课程内容的选择开发和体系建构要体现出时代性、灵活性和宽广性

过去，我们对课程内容的理解，往往仅仅限于教科书，而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺乏弹性等诸多问题，无法作为实施素质教育和培养创新人才的主要凭借资源。为此，《语文课标》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力；语文课程应该密切关注当代社会信息化的进程。”

《语文标准》提出的“全面评价”的价值取向。所谓“全面评价”；一是从内容上看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，不能像以往那样只重视字词、阅读与写作的评价；从评价范围而言，不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要从过程方法、情感态度和价值观方面进行全面评价。