章问芳老师再读《语文新课程标准》

各位老师，大家下午好！今天，我能够有这个机会和大家一起再次重温《语文新课程标准》，首先我要感谢镇中心校、学校的各位领导对我的信任。

今天我们培训的题目是《再读<语文新课程标准>》。提到新课标，对于从2003年伴随着课改的春风一路走来的语文教师来说并不陌生。但是在具体的实施过程中，我们难免有这样或那样的困惑，所以，今天我们的学习培训将围绕“解读新课标的基本理念”和“新课标实施过程中的几点建议”展开。

首先来说说新课标的基本理念。新课标的基本理念有四点：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

一、解读“全面提高学生的语文素养”

首先值得大家注意的是“语文素养≠语文能力”。

我曾经教过一个学生，刚刚转到班里来的时候，感觉语言表达能力非常强，由此，我初步判断这个孩子的语文综合能力应该也不会差。然而，不久就发现事实并非如此。尽管孩子和人交流的时候绘声绘色，会运用很多修辞手法，但是，到写作的时候，却错别字连篇，且说得很好的东西往往写不出来。从家长那里了解到，这个孩子从小在大家庭中生活，大量的人际交流，耳濡目染，孩子的口语表达能力非常强，但是，孩子不喜欢阅读，在其他的方面都表现一般。

传统教学观中的语文能力主要指听、说、读、写能力。而新课改更加强调培养学生的综合的语文素养。那么，语文素养的内涵是什么呢？语文素养不仅仅包括基础听说读写等语文能力，更包含语文学习习惯、学习方法，以及学生学习、内化汉语言而体现出来的涵养水平——如语文思维品质、人文精神、文化品味等。

二、解读“正确把握语文教育的特点”

语文教育的第一个显著特点是工具性和人文性的统一。

今天的课堂教学中，教师对文本的内容更加关注，对学生从中受到的教育、影响尤为重视，课堂上经常看到在教师引导下学生对文本逐段逐句的感情朗读、反复研讨、联系生活实际谈感受，一堂课的时间，学生只不过弄清楚了文章的主要内容、微言大义，而作为语文学习的另一重要目标的对语言文字的感悟、吸收却所得甚少。

如果仅仅把语文教学的“人文性”理解为深入挖掘文章的思想内涵，有效地对学生进行思想教育，未免有失偏颇。其实语文教育的人文性渗透在语文教育中的每一个环节中。课堂中的语文学习不同于一般性的文章阅读，一般人阅读文章，只要了解文章大意，弄懂文章所讲的道理或说明的问题就可以了，而语文教学中的文章阅读更多的是要通过教材中的文章这个“例子”，引导学生品味语言，学习表达方法，以使学生达到“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”（《课程标准》）

以培养学生的语文能力，形成良好语感为目的的语文教学，应该通过不断让学生接触高于其语言水平的语言材料，在大量的语言实践中不断重组和建构已有的语感，从而发展其语言能力。教材为学生提供了大量可供研习的语言材料，在对有价值的语言现象的品析、揣摩、玩味、涵咏的过程中，学生逐渐积累语言材料，获得良好的语感能力。在小学生接触的语言材料中，究竟哪些语言现象最值得感悟呢？一是含义比较深刻的句子，例如巴金先生在《鸟的天堂》结尾部分的感慨：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”两个“鸟的天堂”的含义是不同的，前者指传说中的这块地方，后者却是作者在亲身感受了大榕树中鸟与人、鸟与树融融和谐的关系后由衷的赞叹。二是从语法角度讲突破常规的句子，诗歌作品中尤为常见，例如金波先生的《我想》中“我想/把小手/安在桃树枝上。/举一串花苞，/牵引万缕阳光。”其中的“牵万缕阳光”动宾之间好似搭配不当，但这被“牵”出的阳光恰恰反映出春光里花朵绽放的美好景色。三是语音上有节奏感、韵律感的句子。读刘成章的《安塞腰鼓》，文中那短促的节奏，长长短短的句式，仿佛让读者听到了鼓点的激越铿锵，看到了安塞小伙们欢快奔放的舞姿。只有将对文本内涵的理解与对语言的感悟结合起来，才真正达到了语文教学中人文性与工具性的统一。

语文教学的另一显著特点是学生认识的多元性。

由于汉语的形象性和学生基础、家庭社会背景、爱好的差异性，对同一文本，学生所产生的情感体验和认知有可能是完全不同的。如看到“下雨”这个词，有的学生会产生雨中漫步等很诗意的联想，有的同学会产生泥泞、脏的联想，而有的人则完全不以为然，没有感觉到。

传统的教学往往强调答案的标准性和统一性，然而阅读本身是一种创造性和体验性的活动，共性和个性是同时存在的。这就要求老师尊重学生的独特体验，激发他们探究、交流和创造的热情。

有一位老师讲“小白兔和小灰兔”的故事：兔爷爷拉了一车白菜，送给小灰兔，小灰兔很礼貌地对兔爷爷表示感谢，热情地帮助兔爷爷将白菜搬下来。而到小白兔家时，小白兔谢绝了兔爷爷的好意，而是向兔爷爷索要了一包白菜籽自己来种，来年还送给了兔爷爷一车白菜。老师问大家喜欢小灰兔还是小白兔，多数同学都回答说小白兔。然而这时候，一个同学站起来说，自己喜欢小灰兔，因为小灰兔很勤劳……老师在一旁微笑不语。之后，又有学生陆续说喜欢小灰兔，学生分成两派展开了激烈的争论。学生争论之后，认为小灰兔也是非常好的，没有自己种白菜并非是不勤劳，而更可能是不知道白菜有种子可以种。于是，这节课在不脱离主流价值观的前提下，也充分锻炼了学生的思考能力、语言表达能力。

语文学习的第三个特点是实践性。语文和生活联系密切，很多老师在这方面也做了有益的尝试。

如在学习《特殊的葬礼》一课后，我组织班级学生召开了一个新闻发布会。选定学生分别作为主持人、巴西总统、葬礼现场观众和记者，为这次葬礼举行新闻发布会。学生们非常投入，经过精心准备，整个活动也非常“正规”。主持人的引导词，巴西总统和现场观众的回答，记者的提问都有板有眼。通过这种方式，锻炼了学生的语言表达能力。

有一位一年级的语文老师为了帮助学生巩固拼音知识，非常巧妙的使用了拼音名片，即让学生给家里的一切物品都建立名片，熟悉后给同学们介绍。新学期时，学生之间相互不认识，原来四五十个人，学生之间全部认识要一个月的时间。现在，她让大家各自制作一个名片，包含姓名、爱好，愿意的话还可以写年龄等信息，贴在自己的课桌角。鼓励大家相互学习和认识，先认识的学生，奖励给大家发作业本。于是，学生们下了课就围着桌子转——认识新同学！

语文学习的第四个特点是语言文字具有独特性。如识字、修辞以及良好情感的培养。学生在小学三年级的时候容易出现错别字，原因在于，进入小学三年级后，词汇量显著增大，同时，学习重点也发生了转移——由小学一二年级的注重字词转到注重段篇章，老师在字词方面的指导和关注相对少了，这个时候可以和段篇章的学习结合起来，采用字谜、编故事、换偏旁等方法，巩固字词的学习。

学生在字词学习方面还有下面的规律：同音字词错误，原因在于不理解字词的真正含义；形近字多笔、少笔原因在于识字、写字习惯未养成，尤其是笔顺结构没有掌握，造成写漏、写错。

而在良好情感的培养方面，大声朗读非常重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾专章论述了这一问题。人的思维是具有流动性的，朗读的时候，读着上一行内容，眼睛的余光需要看下一行的内容，并判断重音，用语言有感情地、抑扬顿挫地表现出来，这非常锻炼学生的思维能力和阅读能力。有经验的语文老师带着学生，无论读什么都有感情地大声读出来，读到连自己都认为非常好，非常动人。这样可以有效地培养孩子的自信心和丰富的情感体验。

三、解读“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

提到“自主、合作、探究的学习方式”时，我们往往会以为这三者相互之间是平行的关系，实际上不是这样的，自主是教育教学的基础，合作是方式，探究是需要培养的能力，也即目标。在“自主”方面，我们会在自主选择学习方式，自主选择学习内容，自主选择学习伙伴几个方面努力，尤其是自主选择学习方式，采用了画一画、读一读、演一演等方式，如在学习《荷花伞》一课时，我们让学生选择自己喜欢和擅长的方式来表现文中不同小动物的姿态，有绘画形式的，有舞蹈表演形式的，有朗诵形式的，精彩纷呈，通过这个环节，学生更好体会了文中描写的情景，领会了作者表达的感情。需要强调的是，最终还一定要回到语文课情境，回到文本中来，不能将语文课变化成了美术课、舞蹈课或音乐课。这种方法充分遵循了孩子智能发展多元性的规律，有利于儿童身心的舒展。

合作学习是基于学生独立思考的基础之上的，目前，很多时候，合作课的现状是“作而不‘合’，合而无‘技’，议而无‘效’，评而无‘别’”。这些都需要采用一些技巧解决。如有位老师采用了蜂音小组、安静角等办法，在讨论时，首先确定一个明晰的合作任务和分工，并向学生明确传达，在此基础上，鼓励蜂音小组在讨论的时候仅让自己小组的人听到，小组内还安排一个观察员，看到老师站到“安静角”位置时，就提醒小组成员讨论结束，取得了很不错的效果。

四、解读“努力建设开放而有活力的语文课程”

语文教师要努力开发、积极利用语文课程资源。可开发的语文课程资源无处不有，无时不有。校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

下面，给大家提两点在新课标实施过程中的建议。

建议之一：正确理解小学语文教学方法。

学生良好的语感能力是通过大量的语言实践活动习得的，因此我们反对琐碎的分析、讲解和大量的机械训练，强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”（《课程标准》），因此在现在的课堂上，我们听到了琅琅的读书声，读中理解，读中体验也已经成为了广大教师的共识。

但冷静观察目前的课堂教学，我们不能不遗憾地说，有些课上仍是分析为主。过去是逐句或逐段只问不读，现在是边提问边朗读，边朗读边提问；所提问题仍然多着眼于文章内容本身，可供思考的价值不大。表面上书声琅琅，但因何而读，如何去读，教师并没有进行深入的思考，因此也不可能在朗读中对学生进行有针对性的指导。

小学阶段的语文教学中，除了引导学生品词析句，咬文嚼字以外，朗读、默读、诵读的确是非常行之有效的学习方法和手段，此外，表演、仿说与仿写也不失为一些学生喜闻乐见的形式。

朗读是带有表演性的一种读书方式，教师在指导朗读时首先要做到目的明确，层次清晰。是为了引导学生在初读课文阶段作到通畅、流利的朗读，还是在理解课文阶段达到有感情、个性化的朗读？不同的目标决定了不同的指导重点和手段。尤其应该注意的是，朗读指导要以激发学生的内在感情为主，切忌不顾学生感情是否投入，一味进行技巧性的指导。教学中常见有的教师为了引导学生读出对文章的理解，不顾朗读本身对语音语调的美感要求，武断地要求学生将某个需要重点理解的词语重读。例如，“狐狸馋得直流口水”（《狐狸和乌鸦》）一句，有的教师为了强调狐狸的馋相，要求学生将“直”拉长声音重读，其实，朗读时的真正重音应该落在“馋”和“口水”上。看来，文章内容上的理解重点和朗读上的实际重音是不完全相符的，不能将成人对内容的理解强加于学生的朗读实践中，以免造成朗读中的走调现象。同时还应该注意的一点是，学生感情的生发是基于对文章感情基调的整体把握上的，那些为突出某个片段而仅抽取个别词语反复练习的做法是不可取的。例如一位教师执教《下雨啦》一课，在学生接触课文内容之前反复让学生朗读课题，并要求读出欢快的语气，惊喜的语气，焦急的语气等等，这就未免有点强人所难了。还有的教师，美其名曰“尊重学生对文章的独特理解和感悟”，在对课文整体把握之前，就允许学生“自己读课文，你喜欢读哪一段就读哪一段”，展示交流阶段学生仅就自己感兴趣的内容谈看法，说感受，而忽略了对文章整体意义的把握。以上这些在教学中都是应该引起广大教师注意的。

诵读与朗读相比，学生的读书心态更加自由自在，“美美地读”“有滋有味地读”“摇头晃脑”地读都是诵读的很好写照。教学中往往见到个别学生被指名当众感情朗读的多，而留给全体学生自由自在诵读的时间少。默读也是引导学生潜心读书，静心思考的一种重要方式，课堂上我们不仅要给学生大声朗读的时间，也要留给学生充分默读思考的时间。

表演是一种生动活泼的学习方式，尤其受到低年级学生的喜爱。但课堂上我们看到的表演仅仅是形式上的热闹：学生说的是与课本上一模一样的词句，用的是感情并不到位的语气语调；更谈不上创造性的发挥了……语文教学中，表演的目的主要体现在三个方面：对课文内容的深入理解；对文章语言的内化和对学生想象力、创造力的培养。要达到预期的表演效果必须具备三个条件：对课文内容的整体感知；正确、流利有感情地朗读；一定的准备时间，缺乏任何一点，都可能会使课堂上的表演流于形式，走了过场。

仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效方式。在内化语言方面，有时候写比说有更好的功效，因为学生的口语表达往往带有很强的随意性，更加贴近他自己的语言实际；而书面语言往往是经过头脑深层次加工的，从文本中获得的语言积累更有可能进入学生的内部语言，通过与学生固有的语言储备的融合、交流，从而达到发展语感的作用。这也许是学生为什么总喜欢乐此不疲在“小本本”中仿写或续写课文内容的一项重要原因了。

建议之二：正确把握“尊重学生对文章个性化的理解和感悟”。

《课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

但是，语文课堂上的另一种场景我们也经常会遇到：对课文的理解还未能深入，就抓住一点，空发议论；或者根本没搞清楚作者的原意，就一通感慨，一番质疑，以显示见解的“独特”，还有的，“喜欢读哪一段就读哪一段”，对文章内容的理解支离破碎，对语言的感悟零散杂乱……所谓对文章个性化的理解和感悟，首先，必须建立在学生自己潜心阅读，认真思考的基础上，教师的引导与分析、讲解只能对其语文学习起催化作用，离开了学生自己读书过程中的思考、感悟，个性化阅读无从谈起。其次，所谓个性化理解必须是在深入理解作品原意的基础上对文章所做出的更加深入的思考。阅读是读者通过文本这一媒介与作者平等对话的过程，对话的前提是对文本所表述的内容、观点的细致了解，全面把握，那种离开作品本身空发感慨，背离作者原意侃侃而谈的做法是对作者和作品的极不尊重。那种举一漏万，断章取义的治学态度也是极不可取的。

以上两点建议仅供全体语文教师在教学中参考。
最后，我想用这样一首诗结束今天的培训：“教师的路既短又长，说她短是因为从办公室到教室就那么几步，说她长是因为我们要在这条路上走一生。”是的，在这条路上，我们洒下了辛勤的汗水；在这条路上，我们播下了希望的种子；在这条路上，我们留下了一串串或深或浅的足迹。沐浴着教育改革的春风，吮吸着《语文新课程标准》那甘甜的雨露，我在探索，我在实践。在此，我衷心希望今天关于语文课程标准解读的培训，能对全镇小学语文教师的教学达到一个更高水准起到抛砖引玉的作用；更衷心希望杜庄镇小学语文教学在中心校马艳红校长的带领下，能够取得更丰硕的成果！

视频：http://v.youku.com/v_show/id_XMjQ3NjIxOTMy.html

认识很深，我提前来看，顺便顶下。

期待交流

读来受益匪浅，理论和实际相结合，很有说服力。认真学习了。

读后受益匪浅，谢谢！

通过对章老师语文课标的讲解，使我对语文素养和语文能力有了更清晰的认识和了解，语文素养包含更多的内涵，语文素养的培养需要长时间的培养，需要有循序渐进的过程，功夫必须落实在日常教学过程中。同时还需要老师的耐心和循序渐进的指导。语文学习习惯的培养，学习方法的渗透，必须扎实的落实于课堂教学中，有要求，有培养、有目标、有方法、有措施，坚持下去，学生的语文素养必然的到提高。

语文教学方法的讲解，为年轻教师，特别是对语文教学有困惑、有困难的教师，指明了语文课堂教学的方向，值得我们学习和借鉴。

网络教研，打破的校际间的局限，实现的资源共享，促进了教师间的交流。实现了教师间的共同进步，共同发展。网络课例研讨，会对语文教师，提高课堂教学能力帮助很大。

通过教研，真是受益匪浅，感觉语文教学培养学生素养是最重要的，也更知道了平时的培养是必不可少的。

看过章老师的讲解，感受到 语文素养是一个长期学习、积累的过程，需要每位教师不断努力、更新、改进才能取得成效。

要提高学生的语文素养，首先老师要有深厚的语文功底，只有头脑中有才能在课堂上不至于照本宣科，学生最讨厌填鸭式的教学，多穿插一些有趣的课外内容这样会增加学生的兴趣。
其次要注意教学的方式，不要为了教而教，教师为了不教，引导学生用正确的方式去学习才是教育的目的，毕竟学生不会一辈子跟随一个老师。
最后要督促学生多看课外书，语言的美只有多看多思考才能领会，看的多了材料自然也多，语文素养自然也就有了。

良好的素养不是先天的，是需要后天精心的培养和教育的。只有平时对学生的文学素养多加培养，学生才能真正爱学语文，读了章老师的解读课程标准更明确了学生的能力在于老师平时的培养，在于平时的一点一滴的积累。

先来学习学习，受益匪浅！

尊重学生对文章个性化的理解和感悟，对于此话感受颇深。

要提高学生的语文素养，课内学习与课外阅读应该有机结合起来。

只有将对文本内涵的理解与对语言的感悟结合起来，才真正达到了语文教学中人文性与工具性的统一。

每次听章老师的不管是课还是讲座，都使我感触颇深，感觉我们需要学习的真是太多太多了。
语文教学具有实践性，章老师在《特殊的葬礼》一课利用新闻发布会的形式，既考察了学生对课文内容的理解，又培养了学生的语文“说”的能力，而且要想“说”的好，就要对课文内容深入的阅读、思考，“说”的好了，课文的主旨也清晰地显现出来了，语文教学要达到的目标也实现了。

每次听章老师的不管是课还是讲座，都使我感触颇深，感觉我们需要学习的真是太多太多了。
语文教学具有实践性，章老师在《特殊的葬礼》一课利用新闻发布会的形式，既考察了学生对课文内容的理解，又培养了学生的语文“说”的能力，而且要想“说”的好，就要对课文内容深入的阅读、思考，“说”的好了，课文的主旨也清晰地显现出来了，语文教学要达到的目标也实现了。

通过听章老师的讲课，让我们看到了语文新课堂，指引了我们语文教学的新方向！

教师的路既短又长，说她短是因为从办公室到教室就那么几步，说她长是因为我们要在这条路上走一生。寓意深刻

怎样在课堂上关注学生的朗读呢？希望和各位老师研讨。

在中年级语文的字词教学中，我曾经走过弯路，以为学生到了三年级，有了前两年的学习基础，生字应该可以自学了，于是，在开始阶段，我就完全放手让学生自学，结果通过检测，发现字词的掌握非常不好，作业、作文中错字连篇。意识到自己的错误，我马上改变自己的教学方式，变自学为老师带领学，但又觉得这和低年级的生字教学没什么两样了，学习了章老师的《解读语文新课标》，我指导了可以把字词教学和段篇章的学习结合起来，采用字谜、编故事、换偏旁等方法，巩固字词的学习，当然，这里的“字谜、编故事、换偏旁”要是由学生来可能效果会更好。

在数学课上，有时能很好的进行合作学习，但在语文课上，感觉学生合作学习的情况不是很好，尽管分了小组，但在学习比较难一点理解的课文时，就会出现一个人唱“独角戏”的现象。怎么才能让更多的人参与进来呢？

只有将对语文教材中文本内涵的理解与对语言的感悟结合起来，才真正达到了语文教学中人文性与工具性的统一，才能有效提高语文教学的各方面能力！因此也要求我们每一个教师在对语文新课标的理解一定要深，才能更好的驾驭我们的语文课堂!

“小学阶段的语文教学中，除了引导学生品词析句，咬文嚼字以外，朗读、默读、诵读的确是非常行之有效的学习方法和手段，此外，表演、仿说与仿写也不失为一些学生喜闻乐见的形式。”表演，可以让学生把自己对课文的理解用自己的方式表现出来；仿说，训练学生“说”的能力；仿写，培养学生“写”的能力。“听、说、读、写”四个方面的能力均照顾到了，我会在自己的课堂上增加这些，让自己的课堂更活泼更生动。