“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

我个人觉得中年级更应该注重课堂的变式训练和对学生的过程性评价，从而激发学生的求知欲和学习热情。

顺学而导，以学定教，在教学中实质是信息传输和反馈过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，必须及时获取教学信息，有效调控课堂教学，提高语文课堂效率。

“问题由学生提出”这该如何把握呢？

我觉得想要提出有价值的问题，需要我们事先做出充分的备课，备教材，备文本，备学生，很不容易，所以我认为时间的充沛与否是提出有价值问题的关键。

高年级的学生已有一定的阅读能力，独立地解决阅读中遇到的问题。采取独立阅读，再小组交流的方法，是适合学情特点的。应该提倡。

我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导教学中要给予学生空间，自读自悟。但也并不是放任自流，任其自然，那课堂就不需要老师了。教师的导与学生的学是相互的，学生是在教师有效引领下进行自学自悟。教师的引领要适度，不可过度，一过度就又回到以前的教学方式了，好象课堂是教师预设的圈套，让学生一个个踏进去就算完成了课堂教学任务。

新课标最突出的就是突出学生的主体地位，以学生为主体。然学生成为课堂的主人。“以学定教，顺学而导”再次告诉我们要把课堂还给学生。

学生是文本的读者，是教学的对象，他们正处在成长期，具有可塑性、潜在性和发展性的特点。教师对他们的表现的早期智慧，对文本的“独特体验”表示惊喜与支持的同时，也要对偏颇与不足进行指导与帮助。教师适时适度的指导是提高语文课堂效率的一个重要因素。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发现，面对学生良莠并存的课堂生成视而不见，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放的而富有创新的……不断自我调节，更新发展。”这告诉我们语文课堂是开放的。所谓“ 开放”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。其实，“开放”是一个动态生成的过程，但是往往在开放的前进道路中，难免会遇到或这或那的情况，有的是有利的因素，有的是不利的因素等，这些都会作用于课堂动态发展过程中。在课堂中具体表现为：一方面，不断促进“生成”问题，精彩的生成可以把课堂推向更高水平的发展，这样的课堂就会出现“开而有度，放而不乱”的可喜局面；另一方面学生的“畸形”也在发展之中，则出现了“倒退”、“逆转”、“退化”的现象，如坏习惯的养成，学习意志力低下，依赖性强等，把课堂引向极端，这就是矛盾发展中“曲折性”的原理在课堂中的体现。这时，教师应该进行大胆地“调控”，“调控”尤为突出的就是教师的“导”，把学生引向正确的道路，真正让课堂“千树万树梨花开，万花竞秀春满园”呀！

以学定教，顺学而导体现了教育论著中的教无定法，贵在得法，课堂教学中学生是课堂的主人，以学生的学定教师的教，关注学生的学法指导、学法培养，灵活的调整教师的教法，这样的课堂将充满活力、高效。同时对教师提出了更高的要求，备课时精心的准备、了解学情等等。

通过今天的学习对“以学定教，顺学而导”有了进一步了解，“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。从而达到1、有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。2、可以促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。3、可以提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。
我认为“顺学而导”是最难把握的，需要我们在课堂实践中不断摸索。

问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。要注意的是，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。我觉得提问题很重要。首先教师在课堂中提的问题要紧扣教学重难点，这就需要教师精心备课。另外学生课堂中提的问题，教师要灵活掌握，对于价值不大的问题可以课后交流。

“以学定教”，需要教师在备课时下很大功夫。为了更好地进行课堂教学，教师需要对学生的学习基础、知识储备、年龄特点、心理特点进行充分地了解；教师还要对所教课程在教材中的作用位置等进行了解，把这两个方面结合起来，根据学生的特点随时调整自己的教学，做到“以学定教”。

学习了《“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议》后，我觉得自己在设计练习题方面存在问题，以后要针对具体学生设计多层次，有梯度的练习题，这样对教学有帮助，数学教学作业也是如此，这就叫因材施教。

梅颖杰 写道:“问题由学生提出”这该如何把握呢？

这确实是一个难题。不过，学生的问题多数也是立足文本的，学情的特点也是可以把握的。关键还是老师的充分备课，和对教学课堂调控能力提高。

无论怎样的课堂我们的目的都是把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，每个学生都有不同的特点，只有根据不同的特点引导其学习才能收到事半功倍的效果。

课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因此，让学生“做一做”、“说一说”的时髦做法在课堂上屡见不鲜。似乎一堂课不这么做就意味着没有体现新理念，新课改就没有落实到位。其实，这只是教师一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。

我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促与教学相长的过程，成为激发师生生命潜力和焕发生命***的过程。

刘彦平 写道:《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放的而富有创新的……不断自我调节，更新发展。”这告诉我们语文课堂是开放的。所谓“ 开放”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。其实，“开放”是一个动态生成的过程，但是往往在开放的前进道路中，难免会遇到或这或那的情况，有的是有利的因素，有的是不利的因素等，这些都会作用于课堂动态发展过程中。在课堂中具体表现为：一方面，不断促进“生成”问题，精彩的生成可以把课堂推向更高水平的发展，这样的课堂就会出现“开而有度，放而不乱”的可喜局面；另一方面学生的“畸形”也在发展之中，则出现了“倒退”、“逆转”、“退化”的现象，如坏习惯的养成，学习意志力低下，依赖性强等，把课堂引向极端，这就是矛盾发展中“曲折性”的原理在课堂中的体现。这时，教师应该进行大胆地“调控”，“调控”尤为突出的就是教师的“导”，把学生引向正确的道路，真正让课堂“千树万树梨花开，万花竞秀春满园”呀！

很有同感，教师的导要有艺术。

以学定教，体现了教者把握教材的能力，体现了教者了解学生学情的课堂敏锐力，而顺学而导，则体现了教者导学的艺术。教学论也认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。这就是说，我们的课堂教学要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用，要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，牢固树立“学生是学习的主人”的教学思想，发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人，在教学过程中力求做到，教师创设主题情境，以学定教顺学而导，与学生分享彼此的思考、创造和知识，在交流彼此的情感与观点中，求得新的发现，这样不但可以激发学生学习的兴趣，而且可以激发学生学习的主动性和创造性。

现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。

在课堂教学中，我们经常会设计让学生提出问题的教学环节，依据学生学习基础知识储备的层次不同，学生提出的问题就会五花八门，多种多样，这时候就需要教师进行有选择的对学生提出的问题进行筛选，同时对学生进行引导，让那些能提出有价值问题的学生和大家交流他是如何想到提出这些问题的，引导学生能够在预习中或者课堂上提出有价值的问题。

实现以学定教，顺学而导，首先要了解分析自己的学生，根据学生的学情选择适合自己学生的学习方法和教法，，再根据学生课堂中出现的问题导学。

1、“以学定教”不能单纯性地理解成从学生的兴趣，爱好出发，学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学。而是通过研究学生的学情，促进学生更好地学。2、既然是“顺学而导”，那么学案就不重要啦，可以不写，到时看学生学况如何再定？其实不然，我还是主张写预案，其中还要把学生可能提出的问题或可能困惑的地方备进学案中，当然如果有非常渊博的知识和较高驾奴课堂能力的教师可以备简案。3、要注重学生自主学习综合意识能力及习惯的培养与养成。可以通过鼓励、先自主探索后交流分享，针对性指导等辅助实现。

看完后觉得受益匪浅。

我认为让学生填空或填表时根据所填的内容及学生书写习惯设计空白处的大小，保证书写工整要从一年级抓起。