“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

大道小学薛冬艳 写道:在课堂教学中，我们经常会设计让学生提出问题的教学环节，依据学生学习基础知识储备的层次不同，学生提出的问题就会五花八门，多种多样，这时候就需要教师进行有选择的对学生提出的问题进行筛选，同时对学生进行引导，让那些能提出有价值问题的学生和大家交流他是如何想到提出这些问题的，引导学生能够在预习中或者课堂上提出有价值的问题。

这是一个很大胆地尝试，不过也很冒险，非常有可能导致预定的教学任务完不成，占用太多的时间。

侯丽红 写道:现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。

这已经成了高年级一个共同的毛病。请问有什么方法可以改变现在这种困境呢？

以后在提出学习任务的时候我要尽量做到有针对性、单一性。

“以学定教 顺学而导”正是“教师主导，学生主体”理念的体现。“以学定教”，让教者更轻松，使教学更有针对性，更能提高教学实效。这需要教师在上课前充分地了解学生，设计出适合学生学习的“学案”，更多的预设可能会出现的状况。个人认为，“以学定教”还要处理好多数与个别的关系。

教师引领学生筛选出有价值的问题是我们需面临的。课堂上集体共同解决重点问题，顺势兼顾其他个别问题。所以让学生学会自己解决问题是最佳途径。

大道小学薛冬艳 写道:在课堂教学中，我们经常会设计让学生提出问题的教学环节，依据学生学习基础知识储备的层次不同，学生提出的问题就会五花八门，多种多样，这时候就需要教师进行有选择的对学生提出的问题进行筛选，同时对学生进行引导，让那些能提出有价值问题的学生和大家交流他是如何想到提出这些问题的，引导学生能够在预习中或者课堂上提出有价值的问题。

提出问题比解决问题更难，老师任务艰巨。

在语文课堂教学中加入易于检测学生预习效果的习题。 因为学是教的目的，教要为学服务。以学定教的理念指导下的课堂有效地实现了学与教之间的和谐统一。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。我们在要在课堂上扎扎实实地贯彻执行以学定教的课堂理念，

高年级课前要有有效的自学，教师课上就有了正确的教学起点，也就是教师没必要在学生都会的知识点上浪费时间，也没必要在学生无法达到的高度下功夫，课堂教学的过程就是学生主动提出问题，生生互动解决，教师适时引导解惑的过程。“以学定教”为学生学习方式的转变提供途径。
1、学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生积极的参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于学生积极主动的参与。
2、学生提出问题后，教师要将问题再抛给学生，促进学生的积极思考。课堂上我们不仅要解决一部分学生的问题，还要使原本素质较高的学生在原有基础上有所提高，教师要引导学生去思考和解答其他同学的问题，这样课堂上就不会出现学习好的学生没事做的情况，让每个人的思维都是活跃的，都在积极的思考，都不会被动的等待接受。

崔丽华 写道:

侯丽红 写道:现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。

这已经成了高年级一个共同的毛病。请问有什么方法可以改变现在这种困境呢？

我这样认为：如果我们在语文课上扎扎实实的进行了听说读写的训练，学生的课外负担就可以减轻。比如：检查初读时对形近字、多音字的关注；赏读课文时对好词佳句的仿写指导、运用的指导；优美语段的续写交流等等。把这些语文课该有的“语文味”上出来，学生的负担会减轻的。
仅是个人看法，大家也来谈谈吧。

播放多媒体、设置悬念、玩游戏、谈话这几种形式的导入，因课而异、适当选择，非常值得学习！

新教学理念提倡“五个凡是”，文中的引导学生自主学习充分体现该理念，老师就应该做好引导者的角色，让学生成为课堂的主人，这样学生既能牢固掌握知识，又能学到学习的方法。我自己在此方面有欠缺，文章给我今后的教学指引了方向。

语文学习，重在积累，贵在感悟。积累感悟是语文学习的本。学生是积累、感悟的主体。积累，是学生语言文字的积累，是学生情感体验的积累，是学生生活经历的积累。感悟，是学生生命体验的感悟，是学生人生历程的感悟，是学生审美情趣的感悟。
以学定教，顺学而导给老师带来了新的挑战，如果在课堂上，语文老师真的能让学生积累和感悟，积累到语言文字，感悟到生活和生命，那么老师就既做到了教书，又做到了育人。何其美哉！

在以往的语文教学中我不太重视总结的作用，今天学习了这篇文章，使我认识到语文课堂总结也要精心设计，今后在这方面要引起重视并努力改进。

在自己今后的课堂教学中也要注重培养学生自主学习，合作探究的能力，以“以学定教，顺学而导”的思想指导自己的实践教学，提高课堂教学的实效性，努力建构高效课堂。

我觉得“以学定教”就是在掌握学生学情的基础上，有层次的进行教学，有层次的留作业，这就需要教师多观察，多留心。“顺势而导”就是利用学生提出的有价值的问题加以激发，挖掘学生更多的潜能来引导学生学习。

我是名新接任一年级的班主任，在这方面应该更加用心，更加努力。

不管是什么理念，我们都要先做到上什么课，应该怎样上，课的基本组成，我觉得才是最好，不然什么理念都用不上！

受益匪浅，收藏了。

我在研究学生学情这方面做得不够好，以后一定要多注意这方面的研究。

以前我总是忽略课堂导入环节，以后一定要精心设计课堂导入，使学生从一开始就对学习的内容兴趣十足。

学生是课堂的主人，只有充分了解他们在学习方面的需求，才能有的放矢的做好教学设计。

在进行教学设计时，要考虑本班学生之间的差距，设计出既能抓住学生注意力提高兴趣，又能揭示文章中心的问题。个人比较欣赏小组合作，在小组合作中让那些优等生充分发挥“领头羊”“小老师”的作用，以点带面，带动整个小组共同进步。

“以学定教，顺学而导”顾名思义是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。从而达到1、有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。2、可以促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。3、可以提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。

课堂上发扬民主 ,采用多种形式 ,激发学生们的朗读兴趣 ,读中体会 ,读中感悟 ,使学生们意识到 :自己酿的蜜最香甜。教师也从中感受到柳暗花明的喜悦。细细想来 ，教无定法 ,但“以学定教”却是教学万变不离的！

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。