“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

这个主题提的很及时，顺应我们的教学现实。教师要善于“铺路搭桥”。“以学定教，顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。所以，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。

教”与“学”的问题是每个教师都应思考的重要课题，是先教后学还是先学后导呢？这虽然只有两个字之差，可是蕴含的道理却大相径庭。

尽管新课改已经很多年了，思想上也有了一定的认识，也知道课堂上学生的主体地位，但在真正课堂教学时，还是会不由自主的出现学生跟着老师转，老师牵着学生鼻子走的现象。“以学定教，顺学而导”，我们要相信自己的学生，该放手时就放手，根据学生的需求、学情制定适合的教学目标和策略。

课堂教学改革的过程是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，传统教学中一些好的做法还必须继承和发扬。“接受学习”和“自主探究”是传授的两种基本形式。当然，倡导“自主、合作、探究学习”，并不排斥“接受学习”,相反，传统教学中“好的讲解”，仍然是有个性化、情境化、针对性强、灵活性大的优势。因此，“接受学习”是“自主探究”的基础，“自主探究”是“接受学习”的深化，二者应按需使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。这样的课堂就会“走得顺一些了，走得更适合了学生”，课堂生命个体才会再现精彩一幕……

在这样的课堂上每个学生的大脑都是积极转动的，思维都是活跃的，这样的课堂才能充分调动学生积极性的，这样的课堂才是有效的或者说是高效的。我愿意成为这样课堂的实践者和倡导者。

张爱娣 写道: 问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。要注意的是，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。我觉得真正想要提出有价值的问题，需要你事先做出充分的备课，备教材，备文本，备学生，很不容易，所以我认为时间的充沛与否是提出有价值问题的关键。

赞同张爱娣老师的观点，有价值的问题地提出需要老师在备课、备教材、备学生上多下功夫。

我们的课堂是预设的，但必须将预设与时时生成结合起来，要根据课堂的实际情况“以学定教，顺学而导”。在教学过程中，一些教师由过去的“一切皆管”变为“一切不管”。学生探究时，尽管给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，甚至自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。

“以学定教”我的理解是“因材施教”。 学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，从而确立教学目标，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

只有反思才能不断进步，作为一名语文教师，在自己的教学中要不断反思、总结，这样才能积累教学经验，才能使自己的教学水平不断提高。所以，在今后的教学中，我要学会反思，进行总结，努力提高教学水平。

“以学定教，顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。所以，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。

在课堂教学中，教师还要关注学生的学习状况，根据学生的学习状况及时调整自己的教学方法，顺学而导。

确实如章老师所说，在课堂上，精心设计提问真的很重要。教师确实应减少一些没有价值的提问，根据文本，根据学情，精心选择设置问题，这样才能更好地激发学生的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

大部分教师已适应传统教学，面对原有的教学方式教师能应对的得心应手，可当新课程来临，在转变教学方式后的课堂实践中，教师却看不见很好的效果，所以在实践失败后自己的观念也开始动摇，甚至对课程改革产生了怀疑态度。因此，教师必须在转变观念的同时，注重自身专业素质的提升。而我认为“以学定教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，它会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。

教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生 学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。

语文教学同样应该讲究“计白当黑，虚实相生”的留白技法。语文教师应该把握好导的度，不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生，要学会尊重学生的主体意识，激励他们热情洋溢地品味文学，以及生活中的真、善、美。

学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。

课前"先学"指导，即指导学生预习。这是顺学而导的关键一环。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。我在教学新课之前，总要布置学生预习，并且提出明确的要求，学生就会有序地进入自学状态。在这一环节中，学生通过先学积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，也是儿童生活认知的重要的内容。在玩中学习更是儿童喜欢的学习方式。教者要抓住这一儿童认知特点，开展与教学内容相关的游戏，让学生对求知形成良好期待。进行游戏教学有助提高教学效率。

学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。

学生是文本的读者，是教学的对象，他们正处在成长期，具有可塑性、潜在性和发展性的特点。教师对他们的表现的早期智慧，对文本的“独特体验”表示惊喜与支持的同时，也要对偏颇与不足进行指导与帮助。教师适时适度的指导是提高语文课堂效率的一个重要因素。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发现，面对学生良莠并存的课堂生成视而不见，那么就会失去教师“教”的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。

教学中的动态生成，它表现为教师灵活地顺着学生的思路发展。尤其当学生的回答或愿望与教师的预设不一致时，教师就要因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。

问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。

的确，“以学定教”不能单纯性地理解成从学生的兴趣，爱好出发，学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学，我们的教学中也要通过研究学生的学情，采用多种多样的方式，促进学生更好地学习，这才是“以教定学”的真正意义所在。

理想的课堂应走向“生本化”——学生已懂的，教师不须教；学生能会的，教师不要帮；学生能互学的，教师不出面。

细读学习材料，其中“提出学习任务时要符合学生最近学习发展水平与能力”这几个字引起了我深深的思索。什么是学生的最近发展区域？我们的问题到底该怎样提？欢迎大家继续探讨。