“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

福建省安溪县感德石门小学 傅建林

一、“以学定教，顺学而导”层面解读。
“以学定教，顺学而导”顾名思义是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。从而达到1、有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。2、可以促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。3、可以提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。
学情主要是指学生最近发展区水平。包括现有的学习水平、认知能力、学习状态以及现阶段的学生心理特点、认知规律等一切影响学生学习成效的要素。当然还要研究教材，大至教育总目标、各学段的教学目标、每单元每课的教学目标，小至每节课、每个环节的教学目标，主要体现在知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三维目标的细化。在此基础上划分出一节课的重难点，预设每课的学案，内容包括细化三维目标、学习重难点、课堂准备、教学基本环节（1、导入，提出任务目标，激发学习兴趣。2、引导自主学习、师生共提出看法与问题。3、师生、生生互动交流分享生成。4、小结练习、总结反思。及所采用的途径、方法等）。最后还要结合教师素质能力、教学风格及地区教育教学环境研究教法。才能因人而异、就地制宜，就地取材，实现教学资源的融合，达到低投入，高收益。
我认为：1、“以学定教”不能单纯性地理解成从学生的兴趣，爱好出发，学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学。而是通过研究学生的学情，促进学生更好地学。2、既然是“顺学而导”，那么学案就不重要啦，可以不写，到时看学生学况如何再定？其实不然，我还是主张写预案，其中还要把学生可能提出的问题或可能困惑的地方备进学案中，当然如果有非常渊博的知识和较高驾奴课堂能力的教师可以备简案。3、要注重学生自主学习综合意识能力及习惯的培养与养成。可以通过鼓励、先自主探索后交流分享，针对性指导等辅助实现。
二、“以学定教，顺学而导”建构思考。
“以学定教，顺学而导”我以为要遵行语文教学两大主张：1、坚持语言文字训练与思想品德教育的辩证统一。2、坚持形象感染与逻辑训练的辩证统一。（根据特级教师张肇炜回忆性文章说明原福建省小语教研室主任程宏达先生在关于“教学原理”的论文中提出）并以此来指导“以学定教、顺学而导”的建构。基本思路是，（一）、导入课题。激发探究的兴趣与欲望。（二）、提出任务，引导学生自主学习。（三）、提出问题解决问题。（四）、练习。 (五)、总结反思。
（一）导入课题。
课堂的导入方式方法因人因教材因环境而异。它的主要功能是激发学生的学习兴趣，勾起探索新知的欲望，并形成良好的学习期待。课堂导入也应紧扣这一功能进行实施操作。我做了以下几种方式的尝试与思考。
1、播放多媒体，激发学习兴趣。
集动作、声音、色彩于一体的多媒体对儿童来说具有较大的吸引力，也符合儿童善于形象认知，感性认知的特点，教者如能根据教材特点恰当运用多媒体手段，无疑会使自己的导入锦上添花，更富有成效。如在上人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，我先播放课件，让学生在轻松愉悦的《请到天崖海角来》的伴奏下，尽情观赏在西沙群岛海底各种各样的鱼儿、绚丽多姿的珊瑚、海滩上茂密的树林、各种各样的海鸟以及笨拙的海龟。再引导学生用一个词或句子畅说自己所看到的、想到的。最后在课文中划出画面的内容。认真读一读，与同学进行交流分享。因为画面是动态的，而且色彩明丽、内容丰富，一下子就吸引了学生的眼球，不但丰富学生感性认识，深刻理解了“富饶”的含义，而且勾起了学生继续学习的兴趣。为引导学生自主探究做好铺垫。
2、设置悬念，勾起探索欲望。
很多课文的题目不但包含着课文的主要内容、情感，同时也为读者留下许多悬念。教者要善于抓住课题，引导设置悬念。勾起学生的探索欲望。如上人教版五年级上册《钓鱼的启示》时，我先出示题目，让学生说说启示的意思。接着让学生说说从题目中想知道什么？有的问：谁钓鱼？有的问：钓鱼的启示指什么？为什么能得到启示？有的问：作者是怎样从钓鱼中得到启示的？等等问题，我在充分肯定了他们提出问题的价值基础上，告诉他们答案就在课文里，只要好好读这篇课文，就一定能找到答案。一下子，就勾起了学生探索课文的欲望。
3、玩游戏，形成求知期待。
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，也是儿童生活认知的重要的内容。在玩中学习更是儿童喜欢的学习方式。教者要抓住这一儿童认知特点，开展与教学内容相关的游戏，让学生对求知形成良好期待。如在上人教版五年级下册《田忌赛马》时，在出示课题前，我先跟学生玩大小的游戏，我和代表各拿三张牌，我的每张牌比他大一点，比三次，“三战两胜决胜负”。第一回合，我和代表都按顺序出牌，结果我三战三胜。接着，我问其他学生，有没有人能帮代表战胜我的。许多同学都失望地摇摇头，认为不可能，最后我与代表换牌，宣布第二回合比赛开始。结果我又以三战两胜取得最终胜利。很多同学都觉得不可思议，为什么样会这样？我见时机成熟，就让大家好好学习这篇课文，从这篇课文找到答案，解决心中的困惑。一下子，学生的求知期待就形成啦。
4、谈话，激发学习热情。
恰当的谈话一样能激起学生的学习热情。如一次我上“家乡风景”为主题的习作指导课，课前我就先征求大家的看法：我们石门村哪个地方风景最好？老师刚来，人生地不熟的，想请个导游带我去看一看。（同学们纷纷举手回答，要带我去他们认为风景最好的地方）。我接着说，先不急，你们先闭上眼睛好好想一想，，把你认为最好看的地方、景物写下来，注意1、要抓住景物的特点。2、要按一定的顺序。我看谁说的地方最美丽，我们就去哪里。立刻激起了学生的习作热情。
当然，导入的方式方法是因人因教材因地而异，不可追求一种固化的模式。只要能激发学生的学习兴趣，勾起探索新知的欲望，并形成良好的学习期待。都可以称得上好的导入方式。
（二）、提出任务，引导学生自主学习。
任务的提出可以是课文的重要学习内容，由教师提出，也可以是学生预习中遇到的问题，由学生提出。教师提任务要注意：1、要符合学生最近学习发展水平与能力。如学生的认知是以形象认知为主，从感性逐渐上升到理性的过程。引导看图学文的时候就要从指导学生自主看图入手，再图文结合，最后回到文本，探索文本所表现的内容、体会作者的情感、获取文本的价值取向及文本表现运用的方法。达到工具性与人文性的统一。又如，对一个重点词的理解，就要联系学生已有的生活学习经验，在生活中、在具体的语境中引导学生找到答案。这引导学生回忆或举例就显得尤其重要。2、有针对性、单一性。表达准确简洁。如，课初可以先提出：通读课文，读准字音，遇到生字词要多读几遍。重点在音。而不能提出通读课文，读准字音，遇到生字词多读几遍，想一想课文主要讲什么？又要读准字音，又要想主要内容。既不针对性，又没单一性，想一想课文主要讲什么？的任务，可以放在初读，读准字音基础上提出：默读课文，想一想课文主要讲什么？ 3、多重任务要分解分化到各个教学环节中，不宜集中。有利于学生理解、操作及师生间的互动、点评、指导。4、要有利于学生综合学习能力的可持续发展。这有两层意思，一是任务的提出是着力于学生综合学习能力的可持续发展，不单对现在的学习有好处，对将来的学习也是一种铺垫。是种桥梁的作用。二是任务的提出不是以前简单的重复。而是在以前综合学习能力上的有所提高。如一年级我们教会学生拼音，到了高年级我们就可以放手让学生自己去拼，我们只在检查预习时加以相机纠音。而不必每次都带领学生拼音，学生字。又如三年级关键是重点词的理解与运用。到了高年级，就可以让学生运用所学的如何理解重点词的方法（联系上下文、联系生活实际、查字典资料、猜测等）来理解重点句重点段，甚至对整篇课文的理解与把握。当然在交流分享的师生互动中对学生个别的重点词的困惑加以引导，甚至讲解也是必要的。要视实情而定。这也是为了达到实效、高效。这也是要熟悉学情的原因所在。5、有利于学生受到思想品德的教育，引导获取正确的文本价值。这体现的语文教学工具性与人文性的统一。如《丑小鸭》一课可以提：丑小鸭变成美丽的天鹅后，它会怎么想？而当有的学生提出，要好好报复下以前嘲笑、戏弄、欺负过它的动物时，教师就要趁机组织学生进行辩论：这样好不好？对不对？让学生取得正确的价值取向。6、有利于学生良好习惯与综合学习素养的养成。比如提出自主读课文时，可以建议学生边动笔过读书，边读书边想象。朗读时，一句一句认真地读，读准音，读出感情（自己的理解），默读时，一目十行地看，要有速度，还要想一想，写什么？为什么这样写。等等从而在任务的操作中不断养成各种学习的习惯，形成提升综合学习素养。
（三）、提出问题解决问题。创建师生互动平台。
问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。要注意的是，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。比如在《孔子学艺》一课中有学生提出，孔子的父亲是谁？这问题可以直接告诉他是“叔梁纥（hé）”,“叔梁”是字，“孔”是他的姓，按照现代人的叫法，应该是孔纥。是个将官。或者引导他课后上网查资料。我比较主张后者，既可以节省不少时间，又培养学生查找搜集信息的意识与能力。有时还要把多个问题整理成一个核心问题，或者把一个问题要化解成多个小问题。
如《只有一个地球》有学生根据题目提出为什么要以“只有一个地球”为题目？有的根据课后问题提出为什么宇航员的感叹我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？教师可以把他们整理成一个问题，重点解决宇航员为什么这么感叹？可以引导学生认真读书，找到并划出相关的段落句子，了解地球的可爱是因为样子美丽壮观而且又是我们人类生命的摇篮，默默地***着自身一切资源。而容易破碎是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情。这样通过找一找、画一画、读一读、说一说的学习方式解决了问题。甚至引出另一个问题，人们要怎样保护地球？引发进一步的探究与学习。
而在《草船借箭》有学生根据课后问题提出“诸葛亮草船借箭成功的主要原因是什么？这个问题虽然是文本的重点。但范围显然过大，因为诸葛亮草船借箭成功的原因是多方面的，对概括能力较弱的学生来说是个大难题。因此宜先分解成几个小问题。逐一解决再综合引导学生概括。可以分解为1、草船借箭的步骤有哪些？2、找出每个步骤对诸葛亮借箭有帮助的地方。然后引导学生回到课文，在课文中找答案，并逐步思考有利于诸葛亮借到箭的因素。这样学生就较容易操作解决。后引导学生归纳整理概括诸葛亮借箭成功的主要原因。1、上识天文，下识地理，三天必有大雾。三天后必刮东南风。大雾有利于迷惑曹军，不敢轻易出兵。东南风有利于撤离。2、知已知彼。知道周瑜让他造箭是假，忌妒设计陷害是真。知道鲁肃是个正直守信的人，一定会帮他的忙准备船只与稻草、士兵并不会把这些事情告诉周瑜。还知道曹操生性多疑，大雾有敌来犯，必不敢轻易出兵。定会令弓箭手射箭。3、安排周密，天衣无缝。从一开始请鲁肃帮忙，到三天后邀请鲁肃同去搬箭。鲁肃蒙在鼓里，读者也蒙在鼓里。直到曹操令弓箭手射箭退敌，我们才如梦初醒。原来如此，实在妙哉！
（四）、练习。
练习有课堂的练习也有家庭练习两种。我要说的是课堂练习的设置。首先练习是引导、消化、巩固、迁移、运用、提升知识的过程。因此练习的设置要注意1、针对性。即要针对本课的学习训练的重点及学生的难点来进行设计，难易要适中。2、渐进性。练习要有坡度，从易到难到较难。可以按8：1：1进行设置。3、多形式。可以是字词的读音、书写、在不同语境中的运用，还可以是句子的转换，不同表达方式、如改写句子，修改病句等。也可以是一篇短文的阅读，提出问题，说说对重点词句的理解，说说短文的主要内容，表达的思想感情。还可是对短文空白、省略处的再想象再加工或围绕一两个词或一句话写一段话等等。4、有助于学习良好习惯的养成。这是容易被我们忽视的环节。比如大多数老师认为字写对就行，写得认真不认真无关紧要。我认为这是不对的。学习品质中就包含着良好学习习惯的养成。所以在练习设计时要把这一细节也考虑进来。如让学生填空或填表时，就要根据所填的内容及学生书写习惯设计空白处的大小。不宜太小，让学生写得挨挨挤挤的。失去工整。当然以上练习的设计无论是内容还是形式都要根据学情综合考虑，尽量减少失误。让练习真正发挥作用，达到目的。
(五)、总结反思。提升激发。
总结可以是教师根据一节课的学习综合性总结反思，也可以引导学生联系自己的学习情况总结反思。教师的综合性总结反思要注意把握3点：1、有重点。不求方方面面都总结到。主要是学习的内容与运用的方法，以及学生在学习中的良好表现及还须改进的问题。2、要多肯定。对学生在学习中所表现出积极性、热情、活跃的思维、创意的思路。不但在过程性评价中要多体现，在总结时还要简要体现。进一步激发学生继续学习探究的兴趣。为学生下一步的学习探究提供动力，点明方向。3、语言要精当扼要。通俗易懂。有教师喜欢在总结时要么来个长篇阔论，要么深奥晦涩。我持质疑的态度。
引导学生作总结反思也要注意把握以下几点：1、要在肯定学生良好表现的基础上，暗示学生的综合学习潜能。树立学生自主学习的自信心。2、对存在问题要委婉提出自己的看法，供他参考。如果学生一时不能认同的看法也不要强求，允许保留看法，求同存异。让事实或时间来证明。这是引导反思的一个基本要求：尊重学生的独特性。3、要联系学生的生活实践加以反思。让学生了解文本的内容来源于生活，客观反映于生活。最终还是要归依于生活。加强联系生活的反思方式。补充丰富学生已有的生活经验，并形成一定的认识能力建构体系。

1、要在肯定学生良好表现的基础上，暗示学生的综合学习潜能。树立学生自主学习的自信心。2、对存在问题要委婉提出自己的看法，供他参考。如果学生一时不能认同的看法也不要强求，允许保留看法，求同存异。让事实或时间来证明。这是引导反思的一个基本要求：尊重学生的独特性。3、要联系学生的生活实践加以反思。让学生了解文本的内容来源于生活，客观反映于生活。最终还是要归依于生活。加强联系生活的反思方式。补充丰富学生已有的生活经验，并形成一定的认识能力建构体系。
张老师总结的这几点非常的好，为我们在实际教学中指明了方向。

我觉得自己在设置悬念方面做得不够好，以后在这方面多下功夫。

在课堂教学中，“开放”是“调控”存在的前提，“调控”是“开放”运行的关键，二者是辩证统一，不可分离的。但是，也应该把握好“开放”和“调控”的度，如果教师“调之有序，控之有度”，课堂才会出现“开而有度，放而不乱”，从而真正落实了“以学定教顺学而导”！

要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位的辩证统一性表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！

看完《“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议》后，我觉得自己在设计练习题方面存在问题，以后要设计多层次，有梯度的练习题，这样对教学有帮助。

问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。要注意的是，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。我觉得真正想要提出有价值的问题，需要你事先做出充分的备课，备教材，备文本，备学生，很不容易，所以我认为时间的充沛与否是提出有价值问题的关键。

学习了《“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议》后受益匪浅。

以学定教，顺势而导，更要以学生为主体，老师要了解学生具体情况。

问题是真正探究的开始，可以是教师根据教学重难点提出问题，也可以是学生在自我的预先学习基础上提出的问题。要注意的是，教师要对学生提出的问题要进行归纳梳理，取出其中有探究价值的问题，对一些没有多大价值的问题，在肯定他提出问题的积极性的同时，可以让学生利用课后时间自行查资料解决。

常言说得好：学理如筑塔，学文如聚沙。学生是积累、感悟的主体。因此学生的健康发展是语文学习之树的“根”！要固本培根，就要以学定教，顺学而导，贴近学生的心，走进儿童的世界。学生，才是课堂的“源头活水！”只有顺学而导，才能固本培根，让语文学习之树根深叶茂！

“以学定教，顺学而导”这种教学方法的提出，改变了以往的教学模式，提高了课堂效率，激发了学生学习的兴趣。

课堂教学要因人因是而异，没有固定的模式。

要实践“以学定教顺学而导”课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位的辩证统一性表现在：主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体。这样的课堂就会童趣盎然，勃发生机啊！

在教学过程中设定不同的任务，让学生在完成任务的同时学习新知识是一种比较好的教学方法，也是比较实用的，在教学过程中广泛应用可以提高教学效率，有助于构建高效课堂。

我感觉自己在课堂教学中还缺乏关注每一个学生的能力，在这方面对下功夫。

看完《“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议》后，我觉得自己在激发学生学习兴趣方面做得不好，在今后的教学中，我要采用多种方法激发学生学习兴趣，让学生爱学语文，提高课堂教学效率。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放的而富有创新的……不断自我调节，更新发展。”这告诉我们语文课堂是开放的。所谓“ 开放”就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，自我表现。

在课堂教学中，“开放”是“调控”存在的前提，“调控”是“开放”运行的关键，二者是辩证统一，不可分离的。但是，也应该把握好“开放”和“调控”的度，如果教师“调之有序，控之有度”，课堂才会出现“开而有度，放而不乱”，从而真正落实了“以学定教顺学而导”！

在“以学定教顺学而导”课堂教学中，辩证处理好教学上矛盾关系，让这些矛盾关系相映生辉，和谐统一，应运而生，为我所用，发挥最大效益，我相信一定会让课堂精彩而美丽！

“以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式”是我们每一个语文老师课堂教学努力的方向。低年级的语文课堂教学，更应该注重以学定教、顺学而导。

我认为“以学定教”不能单纯性地理解成从学生的兴趣，爱好出发，学生想学什么就学什么，想怎样学就怎样学。而是通过研究学生的学情，促进学生更好地学。

学生的学习兴趣是自主学习的有力动机，要培养自主学习的兴趣就要了解学生想要什么，从学生的实际出发，钻研教材，研究教法才是以学定教。

学习了！真是受益匪浅。而在我以往的语文课堂教学中，却常常因为课堂教师预设环节太多，而使练习的时间很少甚至没有，只能占用大量的课下时间，事半功倍！在以后的教学中，我也要不断更新理念，以学定教，顺学而导，使我的课堂教学更有效！扎扎实实的上好语文课，教好语文！

，“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾,没有预设的生成，往往是盲目的；而没有生成的预设，又往往是低效的。只有让“预设”与“生成”和谐统一，相映生辉，才能才能让学生在生成性教学中完成教学预设，才能充分体现教育的创新，这样的教学才可说是一种师生生命历程中教育智慧体现。这样，才能真正落实“以学定教顺学而导”课堂教学!