“以学定教，顺学而导”在课堂实践中运用的建议

《语文课程标准》指出“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”教学论也认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。这就是说，我们的课堂教学要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用，要充分调动学生的参与性、主动性和积极性，牢固树立“学生是学习的主人”的教学思想，发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人，力求做到“以学定教，顺学而导”。同时，要把握好“教”与“学”，“放”与“收”的关系，否则，“以学定教，顺学而导”就会衍化为“以学定教，顺势而跑”，使课堂教学目标旁落。

在教学中我总觉得自己在某些方面处理的不够好，今天看了章老师的讲座，觉得自己在激发学生的学习兴趣方面做得还远远不够，总感觉平淡，不能完全吸引学生的注意力。在以后的教学中要根据每课的不同内容，精心设计导入部分，让课从一开始就牢牢抓住学生的心，让他们乐于去学习，才能达到更好的学习效果。

理想的课堂上，问题由学生来提，答案是由学生去找，课堂上只见学生兴致勃勃地在探究，在发现，在解读。教师巧妙地把自己“隐藏”了起来，但没有“退出”。

要注重学生自主学习综合意识能力及习惯的培养与养成。可以通过鼓励、先自主探索后交流分享，针对性指导等辅助实现。在教学中，要多些鼓励，少些批评。

阅读是个性化行为，语文教学要珍视学生的独特体验和感受，课堂教学要允许学生“仁者见仁、智者见智”。

评价学生不能忽视，在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上。正如教育学家陶行知先生说的，教师要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。

通过学习，我认识到了自己对课堂练习的设置以前存在着很大的不足，现在我明确了，练习是引导、消化、巩固、迁移、运用、提升知识的过程，在练习的设置中以后我也要要注意这些问题：1、针对性。即要针对本课的学习训练的重点及学生的难点来进行设计，难易要适中。2、渐进性。练习要有坡度，从易到难到较难。3、多形式。可以是字词的读音、书写、在不同语境中的运用，还可以是句子的转换，不同表达方式、如改写句子，修改病句等。也可以是一篇短文的阅读，提出问题，说说对重点词句的理解，说说短文的主要内容，表达的思想感情。还可是对短文空白、省略处的再想象再加工或围绕一两个词或一句话写一段话等等。4、有助于学习良好习惯的养成。

强化动机，提高学习积极性

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著追求。

在课堂中使用灵活多样的教学方法，带动学生积极主动地去学习，是语文教学取得成绩的关键。至于这个方式，需要我们不断吸取经验，不断地根据实际情况进行创新，让它有利于学生的学习，有利于我们的教学。

“以学定教顺学而导”的课堂教学，教师的主导作用和学生的主体地位是要凸显的，教师所抛出的问题是要适合自己的学生，这就要求教师得完全掌握自己班的学生情况，让学生接受学习然后进行自主探究。

王庄小学李红妍 写道:理想的课堂上，问题由学生来提，答案是由学生去找，课堂上只见学生兴致勃勃地在探究，在发现，在解读。教师巧妙地把自己“隐藏”了起来，但没有“退出”。

提醒大家注意：“问题由学生来提”也要注意学生提出的问题是否有价值，教师的“顺学而导”要跟上。

由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

通过今天的学习对“以学定教，顺学而导”有了进一步了解，“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。从而达到1、有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。2、可以促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。3、可以提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。
我认为“顺学而导”是最难把握的，需要我们在课堂实践中不断摸索。

“以学定教 顺学而导”把学生能够掌握的学习内容，让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导，充分调动了学生的积极性，是符合构建主义的学生观的。“以学定教 顺学而导” 是以人为本，以学为本的教学，是与人的发展观和教学论相一致的教学。 但是理解与实施起来还是需要下一番功夫的！

看完"以学定教,顺学而导"后深受启发,我认为低年级的学生首先要养成良好的学习行为习惯,教师要做到“调之有序，控之有度”，课堂才会出现“开而有度，放而不乱”，从而才能真正落实“以学定教顺学而导”但是我认为这个度很难把握。所以在今后的教学中我要多想老教师请教，并且认真观察每个学生的一言一行，一举一动，抓住每个学生的心理特征，认真去聆听每位学生的心声，在教学中积累经验。

大道wanglifen 写道: 课前"先学"指导，即指导学生预习。这是顺学而导的关键一环。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好的参与教学活动。我在教学新课之前，总要布置学生预习，并且提出明确的要求，学生就会有序地进入自学状态。在这一环节中，学生通过先学积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

同意王老师的课前预习法。到了中高年级，课文篇幅逐渐加长，如果只依靠课上那短短的时间，对于学生更好的理解课文内容是不够的，这就需要我们从低年级起就要培养学生课前预习的方法，从读通课文，查出不认识字的拼音，到标出自然段，再到查阅不理解词语的意思，再到提出自己不懂的问题，帮助学生养成良好的课前预习习惯。这样，我们在课堂教学中就会顺畅一些。

“以学定教，顺学而导”一是强调教师要充分备课，要立足文本的基础上充分考虑学生的学情特点，制定学习计划。在处理课堂生成性问题时，要机智、巧妙地处理。

学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

郭滨回复

一个语文老师最大的功夫在文本的解读，最大的功力是引和导，最大的功底是品和评。小学语文姓“小”，而且是儿童的语文，必须站在儿童的立场上！
郭滨回复

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础知识和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。因此，“顺学而导，以学定教”的教学思想应运而生。

学习了“以学定教、顺学而导”，我学习到了应该这样教学：（一）、导入课题。激发探究的兴趣与欲望。（二）、提出任务，引导学生自主学习。（三）、提出问题解决问题。（四）、练习。 (五)、总结反思。在今后教学中，指导教学实践。

课堂的导入方式方法因人因教材因环境而异。它的主要功能是激发学生的学习兴趣，勾起探索新知的欲望，并形成良好的学习期待。课堂导入也应紧扣这一功能进行实施操作。我个人认为导入这个环节不应占用课堂太多时间，否则就会喧宾夺主，冲淡教学重难点。

刘晓彤 写道:看完"以学定教,顺学而导"后深受启发,我认为低年级的学生首先要养成良好的学习行为习惯,教师要做到“调之有序，控之有度”，课堂才会出现“开而有度，放而不乱”，从而才能真正落实“以学定教顺学而导”但是我认为这个度很难把握。所以在今后的教学中我要多想老教师请教，并且认真观察每个学生的一言一行，一举一动，抓住每个学生的心理特征，认真去聆听每位学生的心声，在教学中积累经验。

刘晓彤老师的留言值得低年级语文教师关注，要做到“顺学而导”我们不妨先从课堂上“认真观察每个学生的一言一行，一举一动，抓住每个学生的心理特征”做起。

在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。