高庄集体备课四年级下册第7课《小狮子爱尔莎》

《小狮子爱尔莎》（第二课时）说课稿
高庄小学 都娜
说教材：
这篇课文选自奥地利女生物学家乔伊•亚当逊的《生而自由 野生母狮爱尔莎》一书，记叙了她驯养注狮子爱尔莎又把它放归自然的故事。内容真切感人，表达了“我”和狮子之间的深厚感情。本文被编排在第八册的第二单元。单元主题是：动物是人的一面镜子。
第一课时，已经读熟课文，理清了继续顺序，了解了小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，完成了字词教学。
说设计理念：
本学期中年级语文的教研主题是：提高阅读能力从 “加强有感情朗读指导，引导学生读中感悟”做起。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由此，利用“读”这个语文实践活动途径，在“对话”中打通情感体验的通道，在“对话”中促进语文实践的开展，在“对话”中达成和谐共振的课堂。
说教学目标:
　 知识与能力：
1认识本课17个生字，会写12个要求会写的生字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍“等词语的意思。
2、理清课文的记叙顺序。
过程与方法目标：
引导学生有感情地朗读课文，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，在读中感悟“我”和小狮子爱尔莎之间的深厚感情。
情感态度与价值观目标：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护野生动物、保护野生动物的情感。
说教法：
为完成本课时教学目标，采用反复诵读、情境创设、图文结合、生活经验等教学方法。
教学重点：
1．理清课文的叙述顺序。
2．了解小狮子爱尔莎生活习性。
教学难点：
通过反复多样的读重点词句，感悟小狮子和“我”的亲密关系，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
说教学过程:
一、教师课件出示字词，学生开火车认读。用“恋恋不舍”说句话（设计意图：检查学生识字情况及锻炼说话的能力。）
二、谈话导入引入情境（设计意图：师引领学生理清顺序，回忆课文。）
师：上节课，我们了解了课文是按爱尔莎的成长过程记叙的，通过读书你都知道了什么？
生：我知道作者和爱尔莎在两年的朝夕相处中建立了深厚的感情。
爱尔莎离不开作者，作者在感情上也依赖于它。
师：这节课我们还是继续读书，看看还有哪些地方特别令你感动。
三、进入情境，体会情感（设计意图：学会穿透文字，捕捉作者的创作意图，学生通过读书，品悟感情）
1、师：现在打开书，自由地读第6-8自然段，一边读一边在脑海里浮现一幅幅生动的画面，把你最受感动的句子画一画，在旁边写下自己的感受。
（生读，师巡视。）
2、学生汇报交流体会最深的句子，教师相机引导。（设计意图：教学预设：当学生交流时，教师试机出示重点句子的课件：（设计意图：体会感情的同时一步一步的引导学生朗读，在理解越来越深入时，学生产生了情感的感悟，朗读自然变成了表达自己感情的有声形式，渐渐的和作者在感情上产生了共振。）
（1）“我又高兴又难过的接待了它，并把它又送回了大自然。”重点引导学生体会“又高兴又难过”并指导朗读。
（2）“我自己也忘了我是个人，爱尔莎是只狮子。”指导朗读。
（3）“最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”引导学生理解“莫大的痛苦”从，分了三个层次仔细揣摩文字包含的意思，一是理解重点词“莫大的痛苦”；二是联系上下文体会；师领读回顾全文内容。三是结合实际想象爱尔莎的命运。
四、师引导学生质疑：作者这么深爱着爱尔莎，为什么还要把它送回到大自然中呢？要是你会不会把它留在身边呢？（培养学生质疑，合作交流惑疑的能力）
（1）小组讨论交流。师点拨“交回大自然”。
（2）师出示课件并引导生总结：鱼儿只有在水中嬉戏快乐，鸟儿只有在蓝天翱翔才会幸福，马儿只有在草原上奔驰才会自由，狮子只有回到大自然才算真正回到了家。所以“我”虽然有着莫大的痛苦，但“我”还是把它交回了大自然。（设计意图：培养学生总结说话的能力。）
（3）生饱含深情的齐读8、9自然段。（设计意图：反复朗读，加深理解）
五、抒发感情， 感悟真谛 （设计意图：此环节锻炼培养学生要具有爱心，真心的热爱大自然，热爱动物。充分认识保护野生动物，促进生态平衡的重要意义。）
1、师：读爱尔莎的成长过程，我的心灵也经受了一次洗礼：人和动物生活在同一片蓝天下，享受着大自然给予的空气、阳光、雨露。人和动物是可以和谐相处，成为朋友的。这时，你们一定有千万句话说，把你想说的用一句话写在书上。
2、学生汇报。
3、师：大家都从心底发出了自己的心声。我们也一边感动着，一边思考着，人类和动物和谐相处，需要我们的真爱，爱是没有界限的。
让我们记住这只活泼可爱、善解人意的——
师生齐读课题：小狮子爱尔莎
六、 师推荐《生而自由——野生母狮爱尔莎传奇》，课件出示拓展阅读，《生而自由》节选。
本课教学设计的困惑：是不是抓住这些重点词句的教学就能让学生整体把握理解作者与爱尔莎的深厚感情？领悟到作者把爱尔莎送回大自然的原因？

为打造语文高校高效课堂，提高教学质量，本学期我们针对学生特点，提出教研主题为：扎实字词教学，加强朗读指导，提高表达能力。
分学段有所侧重：低年级：多种形式教识字；
中年级：指导有感情朗读，读中感悟；
高年级：读书作批注，鼓励个性表达。

本次进行的是中年级语文的课前集体备课活动。

为了更好的进行教学，提高课堂效率，提高中年级学生阅读能力，请各位教师对于都娜老师存在的教学困惑提出宝贵意见。

《课程标准》关于中年级段阅读教学“能联系上下文理解词句，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”可见，抓重点词句理解课文非常重要。都老师所选的几个重点词比较准确。在学生熟读的基础上，让学生自读自悟是一种很好的阅读方法。

新课标中指出，鼓励学生小组合作学习，所以我认为，都老师说的三分之二的学生可以通过别的学生的带动，通过在小组合作中同组的学生互相交流，那么不会说的学生可能就会听到别人说的后有所启示，而变为自己的话。

本节课的教学设计中注重了让学生在体会感情的前提下对学生进行朗读指导，而且指导时能够做到循序渐进，最终达到学生和作者在情感上产生共鸣，这样朗读与理解课文融为一体，相辅相成，会达到更好的教学效果。

在备学生的时候，我考虑到班中只有三分之一的学生能跟着我的教学预设顺利的完成学习任务，剩下的学生会跟着抓重点词句体会，但表达不出来，如何使这部分学生学到更多的语文学习方法，请各位多提宝贵意见。

本次课的设计能注重“读”，并且让学生在读的过程中加以感悟。这样的设计对于提高表达能力是非常重要的基础。在“进入情境，体会情感”的过程中，是否可以先让学生默读课文，从中勾画最受感动的语句？因为课标要求在中年级段要让学生学会默读，并积累课文中的优美的语句。我想在学生默读课文的过程中，学生更能充分的想象爱尔莎的动作以及和人和谐相处的样子。敬请指教。

新课标中指出，“能联系上下文词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”我觉得都老师在这篇课文的设计中就体现了这一点，通过抓住文章中重点的词句就能整体把握作者与爱尔莎的深厚感情，在读中感悟。

本节课指导朗读很到位，只有通过朗读才能真正的感悟文本，感悟“我”和小狮子爱尔莎的深厚感情。

兄弟学校的老师，请大家多提宝贵意见。谢谢

本节课在情感态度价值观教育方面设计合理，在抒发感情、感悟真谛这一环节让学生感悟到人和动物应该和谐相处，这才是我们语文课应该做到的人文性的教育。我今后也要想这方面努力。

我认为抓住重点词句体会他们在表达情意方面的作用，这是学习的一个过程，也是中年级语文学习的一个重点，这种能力的培养是一个循序渐进的过程，所以只要求他们掌握这种学习方法就可。只要长期坚持，学生会取得一定的学习效果。

建议都老师在指导学生朗读时将重点词句突出指导，或重读，或有感情朗读，这样更能突出抓重点词句理解课文思想感情了。

徐秀霞老师提出的通过小组合作交流，让会说的同学带动不会说的同学学习这种小组交流的办法我在教学时采用过。效果很好。建议都娜老师也试试看。

《课程标准》指出中年级 阅读要求：能联系上下文 ，理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。所以都老师这样做能让学生理解把握理解作者与爱尔莎的深厚感情，但不是使大多数学生都达到这个目的，请问大家该怎么做？

在四年级的阅读教学中可以采用形式不同的朗读，在读中感，在读中悟。所以朗读对学生来说是非常重要的。

谢谢王丽辉老师的指教，学生思考问题时默读效果可能真的要比自由读效果要好。

徐秀霞 写道:新课标中指出，鼓励学生小组合作学习，所以我认为，都老师说的三分之二的学生可以通过别的学生的带动，通过在小组合作中同组的学生互相交流，那么不会说的学生可能就会听到别人说的后有所启示，而变为自己的话。

我认为这种方法可行。

本节课的教学设计中分析理解课文内容的部分，都老师注重从紧抓字词的角度分析理解课文，在理解课文内容的基础上再进行朗读的指导，层层深入，相辅相成，我觉得这样非常有助于学生对课文的学习。

我觉得都老师是不是可以在抓重点词句中增加这句话呢：“一次又一次的回头看我。。。。。。”呢？

古人说，书读百遍，其义自现。课标也对中年级的阅读教学提出分出不同的层次。这节课都娜老师非常注意阅读的层次性和多样性。这样学生能够抓住关键的句子和词语，体会本文的主题。这一点我觉得做的很好。应该能够达到预设目标。

教学参考给老师的识字建议中提到：中年级具备了自学生字的能力，老师在课堂上检查自学生字的效果是可以的。但是“识字有方法，写字有研究”所以教识字时有方法，检查时也要有讲究。本课共有12个生字，如：“配、滴”字可以和“酒、摘”对比来学习。加深印象。 张君

本节课体会感情的同时一步一步的引导学生朗读，在理解越来越深入时，学生产生了情感的感悟，朗读自然变成了表达自己感情的有声形式，渐渐的和作者在感情上产生了共振，可以体会在语文教学中朗读感悟的作用。