各位班主任请进：请问各位老师怎样对学生进行养成教育的？

善于思考。在开放式的课堂教学中，我注意培养学生善于思考和解决问题，并能注意提高学生思维的多向性和灵活性，为创新思维提供了条件。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

积极发言。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上我尽量让学生多说，并促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此在课堂教学时，我十分重视学生表达能力的培养和训练。我要求学生在课堂上能踊跃地回答老师提出的问题，做到举手发言，声音响亮清晰，讲完整话。

通过榜样感召
小学生具有富于幻想、主动活泼、具体形象思维为主，情感外露、易于冲动，善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依赖性强等特点，其行为的独立性和自觉性比较差，对他们进行养成教育时，可以利用直观、形象的榜样来感召。榜样感召是以榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩教育影响受教育者。我班学生原来做作业写字很潦草，很不认真，全班能把字写工整的没有几个。在发作业时，我并没有直接批评哪些写字写得不好的同学，而是在全班表扬那些写字写得好的同学。这样坚持了一段时间，我发现原来写字写得好的同学这时写得更好了，那些写字不好的同学也比前好了许多。榜样感召促使学生不知不觉养成了写字认真的习惯。

创设情境陶冶
情境陶冶是指通过教育者有意识创设的教育环境，使受教育者在道德和思乡情操方面受到熏陶。在行为习惯养成中，情境陶冶能起到润物细无声、潜移默化的作用。班主任在养成教育中要有意识的创设良好的育人情境，因为小学生容易受情境的暗示。我班的学生由于在二年级是养成了早晚读不想读书的坏习惯，所以到了三年级还是老样子，早晚读根本不想读书。面度这种情况，我把所有的班干和一些平时比较听老师话的同学找来谈话，给他们讲早晚读的重要性，并要求他们在早晚读时一定要起到模范带头的作用。随后，在个别学生的带头示范和我的督促下，全班学生在早晚读时都能够积极地读书，教室里出现了书声琅琅的景象。即使有时老师不在教室，学生们也能够自觉地读书。

利用集体育人
培根说:“一种集体的习惯，其力量便大于个人的习惯，因此如果我有一个良好道德风气的社会环境，是最有利于培养好的社会公民的。

协调家庭和社会教育

培养学生的良好习惯最简单的途径就是将培养教育与活生生的现实结合起来，在实践中加深学生对道德认识的理解，使学生的感性认识上升到理性认识以后，再实现有理性认识到实践的飞跃，达到践行的目的，这是养成教育的终极目标

小学生自控能力比较差，在其行为习惯的养成过程中，需要外力的约束和调控，因此，越是年龄小的，就越是需要检查和督促，以免学生形成了不良的习惯，矫正困难。学校可健全值周检查和班级考核评比制度，对学生的日常行为监督、检查、记载，从侧面督促学生良好日常行为的养成

对学生进行养成教育，我们要有耐心、细心、恒心，这样养成教育才能收到良好的效果，才能培养学生的良好行为习惯

关注每一个学生。不放松任何一个。。