批评学生的艺术 大家谈一谈

记得我刚做班主任的时候，学生一犯了错误，我就直接指责和批评。后来我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但实际上他只是摄于我做班主任的威严而心里并不服气。后来在做班主任的过程中的不断反思和探索，不要在气头上处理问题，要冷处理，即"以退为进"。等心平气和了，换一个角度想问题，批评他的一个缺点的时候不妨先表扬他的优点。每一个学生都有自己的优点，作为班主任要善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。我记得有这样一句话："用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点"。其实每一个学生都是非常可爱的。

为大家搜集了一些资料，仅供大家参考。

批评是一门深奥的艺术，你领略到这份艺术的高深并且正确利用批评的效果时，它往往能起到事半功倍的效果。
小学阶段是一个人身心发展的时期，由于学生在每个年级的环境和学习任务不同，在小学阶段不同年级学生表现出的问题行为也不同，我们二年级学生经常出现不能按时完成作业、做事情邋遢、好奇心强、好动等问题行为。
小学生缺乏生活经验，理解水平低，有的行为看起来好像是不道德的，但是仔细分析分析，这是少年儿童成长过程中的一种正常现象。例如：我校有的老师的自行车比较新颖或带有报警器。一天早晨，我碰到这样一件事：一个学生对着一辆新车踢了一脚，报警器骤然响起。在调查中知道是二年级二班的张春涛，因为他是从齐齐哈尔转入我校的学生，对新环境、新事物感到好奇，但又害怕别人说他是个不遵守纪律的学生，就没主动承认。面对此情景，我把他叫到了办公室。巧妙地采取了了解、尊重、关心和爱护有问题行为学生的策略。没有严厉地批评他，而是耐心地对他说：“你对这个东西很好奇，这没有错，但是处理的方法不正确。如果换了它是你，别人都对你很好奇，都过来踢你一脚，你有什么感受呢？……”这位学生终于向我主动承认了错误，并保证以后再不做类似的事情。
严厉的批评，会导致小学生的幼小的心灵受到伤害。变得自卑、离群甚至受到了同学的歧视，变得孤独起来。批评可以说是一门艺术。面对有问题行为的学生，不是突如其来的，它常常有一个由潜伏到显现征兆期，只要我们及时发现并善于抓住这些征象，配之以适当的批评教育，就能起到防微杜渐、事半功倍的效果。

学生不遵守纪律，予以批评教育是老师的职责，但有的老师尽管旗帜鲜明、理直气壮，却不能收到好的效果，为什么呢？关键是没有掌握学生的心理，没有掌握批评学生的决窍，措词过于激烈，引起了学生的对立情绪。可见要使有缺点错误的学生接受批评教育，只有通过循循善诱，方能沟通师生间的感情，那么，怎样才能使被批评者乐于接受批评而又对批评者没有反感呢？
　　一、注重批评的场合，爱护学生的自尊心
　　学生偶有缺点，教师切忌简单训斥。不分场合地刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的，人人都要面子，青少年学生也是如此。所以，有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。记得有一次我的地理课，一位学生迟到了近二十分钟，下课后我找到这位学生和颜悦色地问：“是家里出了什么事情，还是身体不舒服，能告诉我吗？”学生摇了摇头表示都不是这些原因。“这么说是路上贪玩罗？”他点了点头承认了自己在游戏机室玩游戏而耽误了上课的时间，并表示下次再也不贪玩了。通过这样设问诱导，既缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又问清了迟到的原因，使迟到的学生受到了一次教育。
　　第二，注意语言艺术，触动人心灵深处
　　栽树栽根，教人教心，批评学生时要注意语言艺术，触动人心灵深入。一次有一位来自农村的同学上课打瞌睡，我走到他身边轻轻敲了敲桌子，他抬头看了看我又继续打瞌睡。我当时真想大发一通脾气，狠狠在克他一顿，但理智告诉我，那样做是得不到好效果的，于是我轻轻的摇醒他，很温和地说：“做梦哩，又梦见你那脸朝黄土背朝天的父母在地里干活吧”？一句话触动了他的心灵深处，使他想起了含辛菇苦，被生活重负压弯了腰的父母。促使学生听后去思考、去回味、去自责。这样的批评比简单生硬的诉斥要好得多。
　　第三，不露声色的批评，启发自我教育
　　当学生有了过失，处于痛苦和不知所措的时候，是最需要别人帮助的，这时想教师应当把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生的心中，特别是对于那些自尊心受到严重损伤，完全丧失上进心，采取破罐子破摔的处事方法的学生，尤其需要理解、尊重，以表扬代替批评。记得初一年级有位调皮的学生，老爱出状况，已经被老师们经常批评而成“油条”了。一次我出好了黑板报，其中有一段文字是“阿富汗搭利班倒台”，不知道是谁在“台”字后面添了一个“湾”字，有同学悄悄告诉我说是他干的，于是我把他找来，笑着对他说：“你是不是以为老师写漏字想帮老师添上”？他很不好意思地说，他把这句话理解成“阿富汗搭利”，扳倒“台湾”了。随后对我说：“老师对不起”。由此可见，这样不露声色的批评，比不问清红皂白，大声训斥的效果好多了。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
　　第四，将心比心
　　教师与学生实行“心理位置互换”是做好批评教育工作的关键，教师应经常想，假使自己处在被批评学生那种境遇和心理状态，将会如何想，如何做？这样推已及人，将心比心，就能使自己的批评热情而诚恳，更具针对性和可接受性。受批评的学生感到教师的温暖，从而不存戒心和敌意，这就为接受批评者提供了最佳的心理状态。
　　总之，我感到教师的批评应该给人鼓气而不是泄气，俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”，批评应讲究语言艺术，只有通情，方能达理。

批评学生确实如薛老师而言，方法很重要，尤其要触动孩子的心灵深处，这一点我是深有体会。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果

批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。与"人不怕表扬"正相反，" 批评不讨人喜欢"。因为大多数人都会觉得听人批评是难堪的事。班主任批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。的确，批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。

批评要平等和气，委婉含蓄。

批评要侧重引导，灵活转化。

批语要客观公正，有所针对。

批评要用词得当，言语由衷。

　一般的批评多半把重点放在"错"的地方，而未指明"对的"应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢?这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。

　明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果

要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。所产生的效果也会不同的。教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

批评的底线不能伤及孩子的自尊心。

对待有毛病或犯错误的同学，以商讨问题态度把批评信息传递给被批评者。这是一种较为缓和的方法，它最适用于反应速度快、脾气暴躁的学生。

借助他人、其他事物的客观形象，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评的学生感受到客观上的某种压力，认识到自己的不对之处。
　　

　批评学生要注意避免负效应。批评的目的是教育。教师在批评学生时，除了要注意批评对象而选择适当方式以外，还应注意时间、时机、场和和环境。也就是说，批评学生应该看时候，分场合。

教师在运用批评的方法教育学生的时候，不论运用什么方式，都要对学生充满爱心。还要注意，批评的语言在于精而不在于多。