大深港小学教育教学经验交流（杨润辉），欢迎大家批评指正

教育教学经验交流材料

大深港小学 杨润辉 (来源：相思草教育博客 网址：http://yrhhuohu.blog.163.com/）

今天，能在这里跟大家一起交流教育教学工作心得，我感到非常荣幸。我认为考试成绩好不等于教的好，教的好不等于考试成绩好，毕竟我们面对的是学生是未成年人，是发展中的人，每个教师面对的学生、班级、社区的大环境与小环境都是不同的。因而经验与教训不是事物的正反两面，而是孪生兄弟，其本质完全一样。教训可以成为避免失败的经验，经验也可能成为阻碍成功的教训。所以我希望和同仁多切磋多交流。
　 我认为我们教师的工作那就是教书育人，教师教书育人的前提那就是为学生营造一个良好的学习环境，而不是为了教书而去教书，更不能急功近利，为了教出高成绩而忘了“教书育人”的真谛。
那我就先说一说我是如何为每一批学生营造良好的学习环境的。俗话说：“考场如战场”如果没有铁的纪律那就打不了胜仗。
教师首先要 用个人魅力吸引学生，这一点是最重要的。做每一件事情教师都要以身作则，要求学生做到的教师一定先做到。只有学生喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。然后在班级里逐步培养班级里的班干部，制定有效的班级管理制度，奖惩分明适当，让学生成为班级的主人，教师才是客人，最后营建一个良好的、和谐的、积极向上的班集体，在这样的班级里学生之间互帮、互助学习，教师成为学生前进方向的引领者。　
其次，教师在教学中多钻研学生心理学。教师对于每个学生每一个学段的思想发展情况及时掌握 ，及时发现问题及时解决问题，对学生多理解、多关心、多鼓励，少批评。我对于学生犯错误大部分时候不是批而是导，让学生学会自我批评。当学生已经认识到自己的错误的时候，就及时表扬就不要再批评了，否则，只能起到相反的效果。
再次，开展各项班级活动加强爱国、爱党和班级凝聚力的教育。如果你举行一项活动能让所有学生都参与的话，无论是什么活动都将是极大的成功。比如说学校举行过的歌咏比赛和主题班会，班主任要全力提倡，这是形成和谐的环境，产生向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好机会。如果班主任仍然只强调学习，不主张参加这些活动的话，就等于自己在破坏班级的团结，削弱班级的凝聚力。
　 我的教学引领思想是“实现不为教书而去教书，不让学生做题而去做题，不成为学习的奴隶”，俗话说：“授人以渔，不如授人以欲”，平时多教授学生的学习方法和思路，激发学生的学习兴趣与主动性。
第一、授课前实行大备课即把全册书全背完，然后在进行单元备课，最后小备课。先把全册教材的课程标准及重点、难点和突破点背透，在单元备课中找到各部分之间的联系，在小备课中解决相应的问题。
第二、实际授课时用教材而不是教教材，灵活应用教材中的内容，实行大课时与小课时互相结合，根据学生每天的基本状况及时调整授课，实现读中悟，精讲多练。
第三、向课堂要效益，有效的利用课堂上时间，需讨论的就讨论，需演示的一定演示，需课外解决的就课外探究。
第四、及时调整自己的教学状态，利用每天授课后的间隙时间及时反思，找到每节课的成功与不足，以便查漏补缺。
第五、教师要发扬***精神，对那些学习上有困难的学生（学困生）及时关注，教师要引导学生在小组长的带领下帮助该生，让其感受班级的关怀和温暖，为了个人的荣誉，为了班集体的荣誉，让其乐学，主动的学。
第六、教师在教育教学中除了做好学校教育以外还是远远不够的，家庭教育也很重要，平时多和家长采用多种方法多种渠道联系，实现家校共管，我还用网络实现远程教育，如：用自己的教育博客、家校通等网络平台实现家长学生各方面教育，进行互通有无，弥补学校教育的不足。
总之，我的教学经验如果用一句话概括就是：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。

杨老师总结的经验太精辟了，如果每位教师都能做到这样，我想我们的教育就会真正的做到轻负高质。

“授之以渔，不如授之以欲”充分体现了“兴趣是最好的老师”这句话，如果每个学生都能对学习产生浓厚的兴趣，那么就真正实现了学生主动学习。

研究学生的心理能让我们的教育教学更有的放矢,效果会事半功倍.

看了杨老师的帖子，收获颇多，感慨颇多，有很多想法很一致，总之学习了。尤其是“备课”，很值得研究，希望有困惑时杨老师给予指教！

教师教学就是互相学习，互相切磋交流的过程，指教不敢当。

今天的学习我收获颇丰，这样的讨论应该时时进行

多留下宝贵的经验

用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁，这句话真是我们每位教师的真实写照。

希望大家畅所欲言,谈谈自己的教学经验,别太保守了,为了杜庄的教育共同切磋,共同进步.

到这里学习学习,活到老学到老.

贲老师谦虚了,你们才是我们年轻教师学习的榜样,只有善于学习的人才能更好的驾驭课堂,读懂我们的学生,熟话说强中更有强中手,跟上教育的脚步.

互相学习

只有在教学中时刻抓住学生的所需，及时引导，让他们对学习产生兴趣主动的去学，才能事半功倍。

平时学生太懒了，真没有好办法。

那只有对症下药，需家访的要家访，该批评的就严加管教，特别是复习时严而宽松，不要盲目的复习，要有针对性，要给学生学习的时间，只有自己悟出来的才是自己的知识，光靠老师讲是不行的，更不要急功近利，学习就是循序渐进的过程。

（来源：http://yrhhuohu.blog.163.com/）
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。如何上好复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
如何上好一节复习课呢？首先要依纲扣本。小学阶段的复习，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。其次要有的放矢。复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这四类知识在复习时都要梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；激活认知结构、系统整理、实施精加工；综合应用。
一、梳理知识，理清知识点
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
二、总结质疑，抓住重难点
在复习时，必须做到：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。这样，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
三、激活认知结构、系统整理、实施精加工
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去。如在学生复习快乏味时，可以利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、综合应用，培养创新点
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。
（一）注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
（二）加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
（三）关注试题形式的多样性、层次性、开放性。
现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。

杨老师“学生是主人，教师是客人”的观点充分体现了学生的主体地位。佩服！

希望各位老师，留下自己宝贵的经验，多批评指教！

“授人以渔，不如授人以欲”，平时多教授学生的学习方法和思路，激发学生的学习兴趣与主动性，是我们教学中值得学习。

杨老师平时做的很细心，他说的复习方法、管理方法很好。

我们在教学过程中就是互相学习的过程，学会补偿取短，达到共同进步。

杨老师这就话对我启发很大，特别是复习时严而宽松，不要盲目的复习，要有针对性，要给学生学习的时间，只有自己悟出来的才是自己的知识，光靠老师讲是不行的，更不要急功近利，学习就是循序渐进的过程。

平时我们给学生批改作业，如何去做呢?

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节，作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的作用。 如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：

一、当堂评价，及时反馈　　

1、随堂批改作业。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。

对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用空堂时间和课余时间，与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。不拖延。

二、分项评价　　

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
三、适当一题多评。
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
四、批改“典型”。　　

选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

五、暂不评判
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。

六、学生互评　　

1、自改和互改 。

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。

2、小组批改作业。

把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。

七、适当加以评语。　　

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。评语如： “你的进步很大。“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。

对于学生而言，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。对于我们教师来说，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。