请问章老师关于识字教学

请问章老师，低年级的识字教学有什么又好又快的方法呢？

章老师说的话真让我感触很深啊！

章老师的教学经验和成绩令我折服，希望以后有更多学习的机会！

说的太好了

关于低年级的识字教学，个人觉得“重现”很重要，语文教师要多发一番心思，不要只是机械的抄写，多种语境中、环境中变着法儿的让孩子们跟着你学。比如：用小下巴写、用鼻子尖儿写等等。
我们的群里还有很多优秀的低年级老师，大家都来说说自己的好办法吧。

如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出。在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 。当然还有很多生字学生记忆起来还是有些困难，尤其是一年级下册识字量很大，对于识字教学，我也在不断地摸索之中。

我认为:任何一项知识和技能的学习都离不开两个因素:兴趣和方法.在低年级的识字教学中,首先要引发学生的学习兴趣,章老师提到的用鼻子尖儿\小下巴尖儿等是能引发学生学习的兴趣,再加上杜老师提到的加一加\减一减\换一换等方法,学生能很快的学会生字,如果再把这些字应用到具体的语言环境中去,那么学生就会灵活使用这些生字了.相信,只要我们去努力,学生的知识和能力会有很大程度提高的!

采用多种形式进行识字。

　　低年级学生认字的心理突出特点是好奇心强，但是持久性弱。针对这个特点，我们教师要采用多种方式灵活组织识字教学，让他们对学习保持新鲜感。

　　1.谜语识字。根据生字的字型特点，我们在教学中可以编一些字谜让学生猜，既满足了学生的好奇心，又加深了对生字的印象，可谓一举两得。如教学“笔”字时可编字谜“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，让学生来猜一猜。

　　2.表演识字。小学生天性活泼好动,在课堂上，如果能根据课文内容，让他们动一动，演一演，效果也是不错的。如《操场上》一课中出现的“跑步”“跳高”“踢足球”词语，我就让学生在位置上来做一做动作。通过表演，他们知道了“跑”“跳”“踢”都用到了“足”，所以是足字旁。

创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学一年级上学期识字时，让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

识字的难点是识字字形，教会学生识字的方法。

针对低年级小学生年龄特点，只有采取形式多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能，使学习成为自主学习的过程，让学生学得轻松，记得牢固。在平时的识字教学中，充分利用多媒体教学，激发学生的识字兴趣，会取得了一定的成效。

在教学有些不容易掌握的字时，采用幻灯的方法。学生写这个字时不容易写好，是因为字的结构不容易掌握。如何引起学生学习的兴趣，把字写得正确匀称美观，充分利用投影的做法和运用电教手段，在教学中合理利用幻灯片，可以直观激发学生的求知欲望，架设起知识和学生学习兴趣的桥梁，同时改变了教师以往枯燥无味的说教。整节课上，孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。实践证明，教者不光靠自己去传授知识，更主要的是引导学生去发现知识学习知识，让学生做学习的主人。在学字识字的过程中，使学生逐步去感悟字的间架要怎样摆，从而把握字的规律，能够独立地把字写好用好，这才是科学有效的教学方法。

利用多种渠道提高学生的无意识识字

儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道，学习完这些课文后，先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。

用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

4月8号，我聆听马红丽老师执教的二年级语文《最大的书》一课，本节课是第一课时，识字、写字环节也成为这节课的重点和亮点。在教学中，马老师通过让学生自读课文，借助书上的“小鱼拼音”或问老师、同学，把课文读通顺、把生字读正确，然后借助小鱼练读、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字、同桌你指我读的方式检查。本节课马老师采用猜字谜的方法识字，是一大亮点，学生的积极性不仅高，而且识字效果也很高。紧接着出示“痕”字，引导学生用形近字“根”“很”的好方法记住这个字。用组词的方法记住“印”和“质”。
通过观察“厚、册、质”，发现都有竖撇，通过示范书写、知道占格，学生练写，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。
在熟练识字的基础上，带领学生通过读词语、读句子、读段落再到读课文，使孤立的的字又回到语境之中，展现生字的现实意义。使识字过程由“字——词——句——段——文”，一点点展开，由“点——线——片——面”,循序渐进，层层递进。
总之，马老师的教学让我感受到了学生的快乐识字和有效识字。我想只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

关于低年级的识字教学，个人觉得“重现”很重要，语文教师要多发一番心思，不要只是机械的抄写，多种语境中、环境中变着法儿的让孩子们跟着你学。比如：用小下巴写、用鼻子尖儿写等等。
我们的群里还有很多优秀的低年级老师，大家都来说说自己的好办法吧。

形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
大道小学薛冬艳

低年级识字难，高年级有何尝不是呢，希望有经验的老师能把自己的好方法和大家一起分享。