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教师教学言语行为中的注意事项(转)

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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:02 pm

教师教学言语行为中的注意事项
教师在教育教学过程中,座谈、讲授、提问、辅导、释疑的主要方式是利用语言交谈。因此语言运用得当,则事半功倍,群情欢愉,效果明显;语言运用失当,则事倍功半,师生隔膜,关系紧张。那么,教师在运用语言进行教育教学活动时,应注意哪些问题呢?河北省宁晋县教委教研室徐玉珍老师研究认为主要应做到七忌七坚持:


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:04 pm

(1)忌态度粗暴,坚持耐心说服
教育教学过程中,教师恨铁不钢的心情是可以理解的,但简单粗暴的态度是不能容忍的。简单粗暴经常导致师生情绪对立,引起误解,造成不必要的纠纷,有百害而无一利。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:04 pm

(2)忌讽刺挖苦,坚持循善诱
教师教学生,目的在于让学生掌握知识,弄懂道理,联系实际,解决问题。这就一定要循循善诱,动之以情,喻之以理,教之以法,使学生愿意学、自觉学、主动学。否则,讽刺挖苦,重语伤人,定会引起学生的逆反心理。有的教师考试后将学生的分数张榜公布,分数高的排在一起,誉之为巨人,分数低的凑在一起,贬为侏儒,更易引起学生的不满情绪。




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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:05 pm

(3)忌感气凌人,坚持相互切磋
古人云:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”这就是说,世上根本没有生而知之的天才,更没有万事皆知的全才。师生之间,同样如此。教师先学一步,学专一点,当然就懂得多一些,处于教育人的地位;因此,教师教育学生时应坚持平等待人,以谦虚的态度、和顺的容颜、商量的口吻,与学生切磋,积极引导、启发思考。反之,如果高高在上,盛气凌人,采用训斥的态度,学生嘴里不说,心里不服,行动抵触,还怎能谈到好的教育教学效果呢?


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:05 pm

(4)忌盲目攀比,坚持对症下药
有的教师训斥学生时常说:“你和某某都是人,看看人家,看看你,回家怎么交待!”教师的本意似乎是想诱导见贤思齐的愿望,激发比学赶超的热情,殊不知其副作用也是相当大的。一是使学生感到茫然,对自己的缺点没有理性的了解,对别人的优点缺乏具体分析,想学先进,无从下手;二是让学生产生错觉,误以为教师有片面性,戴着有色眼镜看人,只看别人的长处,光找自己的岔子,隔阂加深,内心不服;三是使学生间关系疏远,轻则彼此敬而远之,各行其事,重则相互仇视,挑衅肇事,势必形成事与愿违,越搞越糟。假如抛弃旧的方法,帮助学生有计划地剖析思想,提高觉悟,教给学生学习方法,启发学生学习兴趣,激发学生学习热情,那就不难收到对症下药、药到病除、避短扬长、逐步提高的效果。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:06 pm

(5)忌家访告状,坚持以理服人
教师是教育学生的主导者,对学生来说应该成为谆谆教导的师长,态度严肃郑重的长辈,感情深厚、关系融洽的朋友。教师应坚持正面教育,多讲道理,以理服人。但事实上有的教师却不是这样。因学生是熟人子弟,家长一再当面恳求:严加管理,及时联系,必要时给以体罚,也无怨言。于是,当学生违纪时,教师往往忽视思想教育,随口就说:“我一定告诉你爸爸,让家里收拾你!”这样一来二去,使学生的反感逐渐加深,产生抵触情绪,给你来个平时不照面,谈话不发言,采取逃而避之的态度。可见,告状不可取,道理还要讲,坚持以理服人才是上策。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:06 pm

(6)忌当面顶牛,坚持明辨析理
教师教育学生时,常会遇到这样一种情况:教师严辞责备,学生据理力争,你有来言,我有去语,互不相让,形成当面顶牛的局面。这种情况的出现,责任应该在教师。教师教育学生,应坚持剖析事理,明辨对错,指明方向,促其进步的做法;教师考核学生,应坚持积极诱导,启发联想,提示关键,促其自觉的做法;教师批评学生,应坚持和风细雨,实事求是,适可而止,促其自新的做法。假如一旦出现了顶牛局面,教师就应静心思考,立即停止争辩,避免僵持过久不可收拾。过一段时间,等情绪稳定之后,教师再找学生平心静气地交谈,指出学生的合理成份,检查自己的处置不当,达到相互谅解,解决问题。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:07 pm

(7)忌简单片面,坚持辩证分析
教师语言失检,常常是认识论有关的,片面、静止、孤立地看问题。表现在语言上就会吹毛求疵、忽视进步、主观臆测,令人难以接受;或是吹捧宏惯,一味迁就、感情用事,使学生忘乎所以。例如,有的教师对自己认为好的学生偏爱,表扬时喜爱之情溢于言表,赞扬过分,褒奖倍加,使人感到芒刺在背;而对所认为坏的学生就往往偏激,批评时厌恶之言倾泄而出,申斥严厉,贬抑地甚,使被批评者感到心里蹩气。相反,如果表扬先进同学时指出其不足,就会使好学生上加好,百尺竿头,更进一步;批评较差同学缺点的同时,指出其长处,就会使差学生增强信心,积极向上,达到治病救人的目的。全面、发展、有联系地看问题,就能彻底摆脱形而上学的束缚。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:07 pm

(二)“言教”的七言七不言
对于教育者来说,“身教”固然重要,“言教”却是根本。往往有这种情况,一堂课、一次谈话、一个报告,收效甚少,倒不是教育者本身的日常行为所致,而是在于教育者的“言教”水平和质量。笔者平时与同行交谈,一个共同的体会是,教育者的言教要做到七言七不言。

(1)要言之有理,不要言不及义
说话有理,是思想教育力量之所在,“理直气壮”就有这个意思。教育者要晓人以理,自己就要懂得、明理;要教育人,自己首先要受教育,应该比教育对象学得多一点,理解得深一点。以其昏昏,难以使人昭昭,自己一知半解,似懂非懂。只能误人子弟。有的人平时不读书、不看报、不调查研究,做起报告来却长篇大论,夸夸其谈,所说的无非是一些过时的老话、现成的套话、没有多少正经道理的空话。这样的教育,很难说有什么实际的教育效果。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:08 pm

(2)要言为心声,不要言不由衷
发自肺腑之言,既是对被教育者的尊重和信任,也能使人有亲切、贴切、真实之感。如果言不由衷,口是心非,说的并不是自己的真实思想,只是为了随流、赶时髦,那么你讲的决不可能真切,听的也不会觉得自然,这实际上是在愚弄被教育者。有的人课内课外,台上台下,完全是两种人格,扮演着两种相反角色,这样的人所进行的教育,怎会有良好的效果!如果说思想工作的声誉不好,教育者的威信不高,我以为在很大程度上就坏在这种人身上。要做到言为心声,心口如一,教育者就要放下架子,平等待人,以心换心,切莫以教育者自居,即使对某些问题自己一时也吃不透,或者有这样那样的想法,也在所难免,应该以共同探讨、相互学习的方式来解决。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:08 pm

(3)要言之有物,不要言而无物
言之有物,含义有二:一是要说出个道理来,使人有所得,否则就失去说话的意义;二是要摆事实讲道理,这历来是我们党思想教育工作行之有效的方法。以事论理,能使理明白透彻,浅显易懂,便于接受理解;以理叙事,能认识事物的本质,把握它的规律性。所以言之有物,是理论联系实际原则的一个重要内容。思想教育工作威力的一个标志,不只是所讲的理论原则的高度,而在于理论说明实际问题的深度。如果空洞说教,言而无物,即使说的有理,也只是苍白无力的教条,失去了它的吸引力和说服力。有的人说了大半天,听者还不知其然,重要原因就是空话连篇。就教育者来说,导致言而无物、空话连篇,有下列几种情况:一是手头没有真实的材料,无事实可摆;二是当做一种差事,应付了事;三是理论根基浅,不会联系和运用。凡染上官僚作风,习惯于搞形式主义者,多有此缺陷。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:09 pm

(4)要言而有信,不要言而无信
言而有信,指的是所说的话令人信服,做出的承诺要兑现。言而无信,不但会失去教育的作用,而是一种不负责任、对教育对象不尊重的表现,其结果是有损自身的形象,有害思想教育工作的声誉。“一言九鼎”、“一言既出,驷马难追”,都是告诫人们对自己所说的话要负责任。现在有的人上课、做报告或个别谈话,人们不感兴趣,甚至反感,并不是人们拒绝接受教育,不需要真理,而是在于教育者的可信度。影响教育者可信的因素,突出的是两条,一是形象不佳,说和做脱节,要求人家的正是自己违背的;二是信口开河,随便做出许诺,事后不兑现。可信先要可敬,而可敬不是靠权力地位,要靠教育者自身的崇高形象来获得。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:10 pm

(7)要言行一致,不要言行相背
教育者既要“言传”,又要“身教”,要求别人做到的自己首先要做到,要求别人抵制的自己首先要抵制,要求别人用理论指导实践,自己应该用所讲的理论指导实践。规范行为,这就是说,要以身作则,为人师表,率先垂范。有些地方所以出现“台上他说,台下说他”的情况,一个重要原因是教育者言行相诡,“他”很可能是对人讲马列原则,讲***,讲文明,而自己所作所为却与此相悖,甚至违背方针政策,违备党的优良作风和行为准则。这样的人去教育人,不但收不到教育效果,反而会诱发逆反心理,增加思想教育工作的难度。经验表明,知行之统一,是思想教育工作者应该具有的品格,不然,就失去了教育人的资格。
此外,思想教育工作要取得良好效果,教育者的“言教”还应在语言技巧方面力求做到清晰、规范、生动、幽默,不要拖泥带水,枯燥呆板;言语要富有情感,具有鼓动性,不要平淡无味,冷漠沉闷;言语要说理清楚,逻辑严密,不可颠三倒四,语无伦次,等等。作为教育者,应加强自己的语言修养,不断提高说话水平。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:10 pm

(三)教师语文的“八戒”与“六性”
八戒
一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话;二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话;三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话;四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的浮话;五戒不懂装懂,“或许”、“大概”等模棱两可的混话;六戒干巴枯燥、平淡乏味,使人昏昏欲睡的梦话;七戒挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话;八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的套话。
六性
即发音准确、吐字清晰、措词精当、惜话如金,富有精确性;范读、谈话,情真词切、平易流畅、真挚人,具有感染性;叙事说理条理清楚、言之有据、全面周密,具有逻辑性;写人状物有声有色、情景逼真、细致动人,具有形象性;举一反三、弦外有音、留有余地、循循善诱,富有启发性;借助手势、穿插事例、比喻新颖、生动幽默,富有趣味性。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:11 pm

(四)教师语言技巧的训练

(1)语言技能技巧的内容
语言表达的技能技巧主要包括语音、语感、声音技巧和表情姿态等几个方面。
一是语音。语音是语言的物质外壳,是音位、音量和速度等方面的综合效应。同是一句“周总理,你在哪里?”一种饱含着深切怀念之情的语音与一种平淡刻板的语音,其效果必将产生增强或削弱内在魅力的作用。语音训练的内容:①要掌握一些有关人体发声器官的保健常识,加强对自己气息量的调控与保持,善于保持喉咙肌肉组织的松驰,借助人体内部横隔膜的弹性力量,以产生灵活而充沛的音量;②要根据讲话句子的长短节奏,将语言情感内容,进行自我调整,以产生一定的语音色泽;③要注意呼吸的匀称,经常保持嗓子的湿润,这有利于语音的表现力。
二是语感。人们说话时用什么语调,主要取决于思想感情的需要。语调的训练,主要表现在高低、快慢、轻重、停顿等几个方面:①高低。是指说话的声音高低升降的变化,还要注意声音的由低到高和由高到低;②快慢。说话的快慢,取决于说话时的情绪。一般说来,激动时,如兴奋、快乐、愤怒、惊慌就说得快;心理平静或沉重时,如沉着、从容、悲哀、失望就说得慢;③轻重。说话时所用的词语不能平均使用力量,要分轻重,使听讲话的人,从中分出意思的区别,从而引起对方的注意;④停顿。一句话说完了,要停顿一下,然后再接着说下去,使别人对每句话的意思都能听清楚。语调传到对方后就形成了语感。上述四个部分并不是孤立进行、割裂运用的,而是密切联系、相辅相成的。通过训练,要力求做到恰当和谐的表达。
三是声音技巧。声音技巧包括多方面的内容,其中主要是指声音色彩的变化。声音要规范运用普通话的标准音,根据语言内容的需要,发音准确,切忌俗音杂质介入。声音透明,声音清晰,有一定的穿透力。声音和谐,声音的起伏强弱、升降变化要符合旋律要求,不出现“短路”和“接触不良”,而易于听者体悟。
四是表情姿态。语言表达的表姿态决定于感情色彩。通常情况下,人们的口头语言总是要与体态语言融合并用的。声情并茂易于增强语言的表达力和感染力,使人领略其语言的美感。讲话的姿势要自然,特别是开始时,要避免不必要的紧张、慌乱,要做到稳定、安详,让听的人看起来顺眼、舒适,有满意感。在面部表情中,眼睛是最为重要的,它是“心灵的窗户”,经常用亲切的目光平视听者,主动捕捉听者的视线,让听者意识到自己的存在,这样会产生相和益彰的作用。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:11 pm

(2)语言技能技巧训练的要求
第一,准确简洁,具有科学性。要求语音规范,表达确切清晰,阐述分寸适度,严谨精炼。要达到“丰而不余一言,约而不失一词”的程度。
第二,流畅明快,具有逻辑性。要求语言脉络清楚,通俗明白,内容丰富,符合逻辑规律。在流畅明快的前提下,还间有适度的停顿,给人以思索和接受的时间。
第三,生动活泼,具有形象性。要求语言节奏富有变化,抑扬顿挫,表达得深入浅出,生动形象,富有感召力。不给人以单调枯燥的感觉,单调刺激会引起人的抑制状态。
第四,含蓄凝炼,具有针对性。要求语言的运用充分考虑讲话的对象,根据不同的对象使用不同的语言。做到言中有人、言中有物、言中序,详尽阐释,因需而待,体现出坚定不移地为实践服务的精神。

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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:12 pm


(五)教师言语技能的十项标准
语言是人类最重要的交际工具,言语技能是人们使用这一工具的能力和技巧。在课堂教学中,教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的,教师使用语言的水平直接影响教学质量。这就使言语技能成为教师最重要的才能和必备的基本功。
人欲善其事,必先利其器。教师应该始终把培养熟练驾驭语言的能力当做一门必修课。大兴安岭教育学院刘真权老师研究认为,衡量教师课堂言语技能应该把握以下十项标准。

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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:13 pm


(1)熟练使用普通话
普通话是国家法定的标准化语言,也是教师必须使用的职业语言。教师应避免使用“南腔北调”的地方话进行课堂教学,使用和推广普通话是每个教师的责任。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:13 pm

(2)准确、无误的科学性
教学的科学性原则要求教师传授知识要科学、正确。在语言使用上,教师应力求字斟叵酌,做到发音准确、清晰,语句通顺、无误,避免学生错误地接受和理解教学信息。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:13 pm

(3)精练、严密,逻辑性强
课堂教学时间有限,不允许教师罗哩罗嗦、拖泥带水。这要求教师要对言语行为进行自我控制,对教学信息进行选择、加工,做到言简意骇、富有逻辑性,使教学语言在45分钟内发挥出最好的效益。另外,教师还要注意思维走向,引让阐释、借题发挥等都要紧扣主题、适可而止。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:14 pm

(4)生动、形象,富有感染力
生动、形象化的语言一直被教师视为最廉价的直观教具,它能充分调动学生的感觉器官,化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为有趣,帮助学生理解和记忆。教师形象、生动的语言描述使学生处于专注和亢奋之中,仿佛见到了他所讲的事物。同时也使学生产生类似的感觉,使得语言信息向深度和广度扩展,增强了感染力,强化了教学效果。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:14 pm

(5)平实、自然,不哗众取宠
子曰:“言而无文,行而不远。”教学语言应讲究平实、自然,这样才能使学生更好地接受和消化教材。言语的晦涩、艰深或故弄玄虚、空洞无物,只能加重学生的思维负担,阻碍知识的掌握。


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帖子  小部落 杜艳萍 周二 十月 16, 2012 9:15 pm

(6)语言幽默、诙谐
幽默诙谐的语言是课堂气氛的调节器。教师适时的幽默言语可把学生带入一个轻松愉快的教学情境之中,能活跃课堂气氛,解除学生的疲劳,起到寓教于乐的作用。同时,教师幽默诙谐的言语,亲切、和善的语言,可以缩短师生之间的心理距离,调动起学生学习的主动性和积极性。


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(7)善于使用情感性言语
情感沟通是教学的重要前提,师生情感一致时,双方易形成默契,所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂,学生就会产生抵触心理,影响教学的顺利进行。因此,情感是教师言语极为重要的因素,它直接影响学生情感变化,影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信息,它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地沟通起来。

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(8)留有间隙
在课堂教学中,教师的言语应留有一定的间隙,给学生一些思考和消化的时间,减轻学生的负担。那些贯串教学始终的不间歇的“滔滔不绝”,不但使教师口干舌燥、精疲力竭,也会使学生感到疲惫、腻烦,影响教学效果。

(9)语音、语速、语调适宜
言语技能是通过一定的语音、语调、语速表现的,语音、语调、语速是否自然、亲切、优美、动捉,直接影响听课效果。因此,教师应善于根据教学内容和学生实际及课堂情境调整自己的语音、语调和语速。在语音上,要清亮、圆润,尖声尖气或撕裂、沙哑的声音都不适于教学;在语调上,要富于变化,给学生一种清新、明快之感。心理学研究表明:同一频率的刺激时间过长,易引起人的疲劳,抑制人的智力活动。所以教师应切忌把教学语言变成一种令学生心烦意乱的单调刺激物;在语速上,教师应根据教学情况把握,做到急缓适当。


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