数学网络教研理论学习资料

学生估算能力差，没有形成用估算检查计算结果是否正确的习惯也是计算不准确的重要原因。适当的估算方便而快捷的检查计算结果，这种验算方法很有实效。

数学计算的准确性是一个比较头疼的问题，我们三年级在刚开学这一段主要是三位数的加减法，连续进位和退位让学生有些摸不着头脑，错误连连。我也头疼了好一阵，发现在计算中学生还是有些理不清算理，后又有针对性地进行了讲解，学生明朗后，准确性有了显著提高。以后在进行计算教学中，一定要把算理讲透，让学生彻底明了，才能达到最有效的教学效果。

数学计算中的估算也很重要，虽然考试不占多少分，但这一能力的培养，对于学生的计算准确性和计算速度的提高有着非常大的好处。这就需要我们在平常的教学中，不断地渗透这方面的方法，及让学生有意识地去估算，不断练习这一技能，提高估算水平，从而提高计算的速度与准确性。

真是“一石激起千层浪”啊！看了各位老师的回复，我又学习到了很多！

一直在为学生计算不准而发愁，今天学习后，突然明白了许多，“一看，二想，三计算”我一定要从细处着手，而不是一味的埋怨孩子们，其实是我有很多都没有做到，学习了！受益匪浅。

学生考试为什么得不到高分，今天我终于明白了。学生的计算能力的提高是我眼下最重要的任务。谢谢大家的指点。

正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。但还得需要一定的练习量。

通过学习，收获很多。

1．课堂上注重口算训练。教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。
2．学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。
5．强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用，但要注意防止学生产生逆反心理。
教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。
在教学中，我对口算的教学一直都是弱势，不知如何下手，通过学习这几点收获很大。

在数学教学过程中，计算题的教学，其中尤为困难使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学9加几时教师创设了小猴吃桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有3个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，在加两个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

有些计算内容的学习需要学生已有知识经验，此时在教学前进行复习铺垫是非常必要的。比如计算三位数乘一位数的笔算就可以复习一下两位数乘一位数的笔算，唤起学生旧知。但是在进行复习铺垫的时候，切忌设计一些暗示性、过渡性的问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了，这样就会束缚学生思维的发展。

“提倡的算法多样化”， 应该从“多样化”和“优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的展现。所以在引发学生进行多样化的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，以“尊重、接纳、欣赏”***孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自己的方法，实现算法的最优化和多样化。

如何提高学生的计算水平

1、引发知识迁移，自主探索方法

纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，根据学生的学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中。

如：《除数是整十数的笔算》，在教学“62÷20”时，先让学生估计得数大约是3，然后放手让学生自己探索笔算方法，学生根据旧知知道商3，教师给予学生适当的提示“3是几位数？写在哪位上？”学生在感悟到3个，商应该写在个位上。充分展示学生的思维碰撞过程，形成清晰的表象，很好的处理了教学重点和难点

2、组织有效练习，形成计算技能

小学计算教学主要包括口算、笔算、估算等，口算教学时，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学局可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”

学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法，这比较容易做到，而后面三个阶段常常被教师们所忽视。一般来说，复杂的计算技能总是可以分解为单一技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练达到自动化阶段。因此，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，而应该根据计算技能的形成规律，及时组织练习。纵观这几节课，都进行了分层次的充足的练习，很好的巩固了新知。具体地说，练习时可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。

3 重视错题，使学生的计算能力在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“马老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

赞同，今天收获不小