王庄小学数学教研组主题教研活动说课稿

《两位数加一位数进位加法》说课稿
王庄小学 年冬茹
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
我今天要说的课题是《两位数加一位数进位加法》。我将从教材理解、学生分析、教学目标确定、教学重难点、教法、学法的选择、教学过程设计及意图、课后反思这八个方面进行介绍。
一、说教材
《两位数加一位数进位加法》是人教版小学数学教材一年级下期第六单元，100以内的加法和减法（一）里面的内容。本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数进位加法注重了口算,体现了计算方式和方法的多样化。
二、说学生
一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加。
通过前面的训练，孩子们在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。
三、说教学目标
根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子们已有的认知水平，我拟订了以下教学目标：
知识目标：
引导学生理解掌握两位数加一位数的进位加法的算理和算法。
能力目标：
培养学生动手实践、互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。
情感目标：
体验数学知识与日常生活的紧密联系。
四、说教学重难点
由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：1．理解两位数加一位数进位加法的算理。 2．掌握两位数加一位数进位加法的算法。
五、说教法
课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
情景教学法 操作实验法 发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
六、说学法
一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境和形象具体的直观操作，用丰富多彩的游戏能更好地吸引他们的注意，更能激起他们参与学习活动的热情。
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。
七、说教学过程
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”.这一论述告诉我们，在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习数学的愿望和动机。
因此，我设计的第一个教学大环节是
一、情景引入 激发兴趣，复习旧知
以学生喜欢的动画片《喜羊羊与会灰太狼》中的喜羊羊作为整节课的串联人物，来激发学生的学习兴趣。
又以喜羊羊出题考考大家的形式复习了旧知，为本节课设好铺垫。
口算。（卡片出示）
6+4= 40+13= 60+15=
9+1= 20+17= 9+20=
9+4= 8+6= 30+5=
一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“理解两位数加一位数进位加法的算理”是本课的教学难点。这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间形成了矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中、在操作实践、观察分析的活动中更好地理解数学知识。为了达到这一目的，我安排了第二个环节。
二、操作实践，探究新知，探索算法
（设计意图：《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。）
在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点
1、摆小棒
（1）创设情景，导入新课。
马上就要到六一儿童节了，喜羊羊今天要带我们去一（1）班开联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！
（2）挂图出示例2联欢会场景图。
瞧！联欢会就要开始了，大家在这幅图上都找到了哪些信息？（学生交流看到的信息）
（3）重点交流提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？”
（4）老师指出：怎样找—个科学的方法，解决这个问题呢？就像同学们所说，要具体算出有多少瓶纯净水，就知道33人每人一瓶够不够。（明确要解决有多少瓶纯净水的问题）
（5）解决“一共有多少瓶纯净水？ ”这个问题。
（6）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9；（板书算式，肯定学生的努力成果。）
（7）实际操作，建立表象。
师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们在小组内用小棒摆一摆、想一想，看哪个小组动作最快！
（8）组织小组讨论计算方法；
（设计意图：孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。又使枯燥的计算学习变得生动有趣、形象直观了。这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”）
2、展示算法
（1）把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。
（2）请小组的代表上台介绍该组的计算方法。
学生中有可能出现的几种情况：
①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
（3）肯定和鼓励学生的计算方法。（这里展示了算法多样化的理念.体现求异思维。）
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。
3、验证“33人，每人一瓶够不够分”的问题。
师：“33人，每人一瓶够分吗？”（够！）小朋友真能干，通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识，长大了肯定是个数学家！
（设计意图:我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。让学生体验用数学知识解决生活中问题的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。）
三、巩固练习
我设立的是闯关游戏。今天小朋友们表现真不错！聪明的喜羊羊来为获胜者贴笑脸了，谁闯过一个难关，他就为谁贴一个，你们想闯关吗？
1、第一关是62页做一做的习题。以算式卡片的形式出现，学生说完得数后，再让学生说一说计算过程加深对算理的理解。
2、第二关：是练习十一的第5题。（题卡先出示上面的算式，再出示下面的算式，学生比较计算）
3、第三关是练习十一的第6题。学生独立完成，在交流订正。。
4、第四关：是练习十一的第9题，我以连线的形式出现。题卡出示连线题，学生先自己动手操作，再交流订正.
5、第五关：是练习十一的第7题，解决生活中的问题。
5、第六关：是练习十一的第8题，我以帮小动物找家的形式出现的。
（设计意图：最后这个环节以闯关游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，让孩子明白两位数与一位数相加的算理，并在理解算理的基础上通过计算练习来进一步巩固计算方法。）
四、全课总结，完善新知
1、小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？（设计意图：让学生回忆本节课所学内容，并让学生想到什么就说什么，在巩固所学知识的同时也训练学生的语言表达能力。）
2、总结：这节课小朋友们通过看书活动，不但学会了两位数加一位数的进位加法，而且还学会了一些解决生活中实际问题的方法，小朋友们，你们太棒了！、五、布置作业
五、布置作业
做练习十一的第16小题。


教学反思：在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“两位数加一位数进位加法”的算法，体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。 本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐
《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在问题情境中探讨算法时，理解算理是难点。我主要让学生通过自己动手摆小棒、观察别人摆小棒和与人交流怎样摆小棒去体会两种计算方法的意义。每理顺一种算法，就让同学们讲一讲计算过程，目的是想给同学们一个再思考的机会，也给学困生一个再理解的缓冲机会。
这节课有这几方面没有处理好：
一、算法的多样化和优化。由于学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定差异。因此，他们对数学问题的理解也不同。每一种计算方法，都是学生积极探索的成果。让学生聆听他人的智慧，也是对个人的促进与发展。鼓励算法的多样化，有利于激起学生思维的火花。这是一节计算教学课，算法的多样化和优化都能在学生的思维碰撞中产生。然而，在教学过程中，每理顺一种算法，我就让全班同学们讲一讲计算过程。这是对算法多样化和优化的误解。要知道算法多样化是群体思维的表现，是学生集体的一题多解，而不是个体学习能力的表现，对于各种算法，我们不应强加于每个学生。算法的优化是一个过程，是学生对各种算法的不断体验与感悟的过程，也不是教师强加的过程。而在算法优化时要注意优化的方向：即教师易教学生易学的算法，多数学生喜欢的算法，对后续知识掌握有价值的算法。老师要做的是创设条件，在引导学生对算法进行优化的过程中指明方向。
二、练习没能做到物尽其用。如：第64页第5题 7+6= 27+6= 没有帮助学生沟通上下两题的联系，由于两题的加数的个位都相同，那么第二题就可以直接算20+13等于几。