王庄小学数学教研组主题教研活动资料

低年级学生动手实践、自主探索与合作交流能力的培养
——杜庄镇王庄小学数学教研组主题研究报告
杜庄镇王庄小学 张宇
一、 主题的确定
《新课程标准》指出，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，如何让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，如何在课内及课外设计大量的小组合作环节让学生在独立思考之后与同伴进行交流成为我们广大教师在教学中必须研究的问题，这样才有利于激发学生学习的兴趣，有利于教学活动的开展，发展学生的动手实践、自主探究与合作交流能力。
由于我校教师实行大循环授课制，低年级老师都是从六年级下来的，刚刚接触新教材，他们反映课上不敢让学生动手，怕一动就乱就散，收不回来，教学内容完成不了。根据这一实际情况，我们已经在教研活动中进行了研讨，达成了共识。但老师们在具体教学中又遇到了诸多的问题：学生沉迷于操作材料，当成玩具摆弄，造成课堂注意力分散；学生动手实践、自主探究时间太长，一课时的内容往往两课时才能完成；学生动手实践流于形式，没有进行有效地探究，课堂效果差别很大，使学生两极分化，差距越来越大。针对这些问题，我们决定以“低年级学生动手实践、自主探索与合作交流能力的培养”为主题进行研讨。
二、 开展理论学习，确定教研程序及人员
主题确定以后，老师们首先自己充电，学习了《数学课程标准》中的基本理念和有关“动手实践，自主探索与合作交流”的理论和文章，学习了抚宁县教育局关于开展“高效课堂建设年”活动的指导意见、杜庄学区“高效课堂建设年”活动实施方案,参加了杜庄学区的网络教研活动，明确了“低年级学生动手实践、自主探索与合作交流能力的培养”具有研究性和实践性。“动手实践，自主探索与合作交流能力的培养”有助于增强学生合作意识，增进团结协作精神，更注重面向全体，关注个体差异，从而使不同的学生得到最大限度的发展。
因此，我们很快确定了教研程序：确定主题——理论学习——课堂观察—交流研讨——集体备课——再次实践
研究团队
主持人：张宇 授课教师：年冬茹
专业引领人员：梁海珍（县教研主任）
刘秋红、鹿宏伟（镇中心校研训员）
参加人员：王庄小学教导主任张悦及数学教研组7名数学教师
三、 研究行动
(一)课堂观察，发现问题
由一、二、三三个年级分别推出衔接课，我们通过相互听课，评课，发现课堂上确实存在以下问题：学生沉迷于操作材料，当成玩具摆弄，造成课堂注意力分散；学生动手实践、自主探究时间太长，一课时的内容往往两课时才能完成；学生动手实践流于形式，没有进行有效地探究，课堂效果差别很大，使学生两极分化，差距越来越大。
(二)第一次课例研讨
针对发现的问题，经过研讨，由年冬茹老师作《两位数加一位数和整十数不进位加法》课例展示，针对教材中的“动手实践、自主探索与合作交流”环节进行研讨。
《两位数加一位数和整十数不进位加法》课例中“动手实践，自主探索与合作交流”环节年冬茹老师是这样处理的：按照课本的教学设置，通过摆小棒让学生自主探究，小组合作交流，师生共同总结。
老师们通过研讨，在以下几个方面达成了共识：
l．按照课本上的教学设置进行培养，扶着学生完成，能使大多数学生根据教师引导提示明白算理、获得新知。
2．教师引领过多，使思维活跃的学生自主探索受到限制，不利于他们的发展。
3．师生共同总结时，培养了学生认真倾听、认真思考和语言表达能力。
（三）第二次课例研讨
在上次活动的基础上，我们再次确定由年冬茹老师就《两位数加一位数和整十数的进位加法》上一节课，对课堂教学中“低年级学生动手实践、自主探索与合作交流能力的培养”进行进一步研讨。在此之前，年老师的课例已经通过个人初备，为我们展示了教学过程。在此基础上，经过教研组的集体备课形成今天的课例展示。
老师们也在听课前看到了年老师的教学设计，根据教学设计提出听课要求，带着问题去听课，比较在“学生动手实践、自主探索与合作交流能力”环节的处理上有何不同，听课过程中记录下了自己的想法。
那么本次教研活动的程序是：先由作课教师年冬茹老师说课，然后再请她谈一谈自己的课后反思以及自己有了哪些的认识、体会，最后我们进行集体研讨。下面先由年冬茹老师谈她的这节课教学是如何设计的。
1、年冬茹老师说课。
2、全体教师交流研讨。
张宇(主持人)：上次是教研活动我们针对教材中“动手实践、自主探索与合作交流”环节的处理进行了研讨，达成了共识。但老师们仍觉得在课堂上“动手实践、自主探索与合作交流”环节问题的设置存在这样和那样的问题：学生沉迷于操作材料，当成玩具摆弄，造成课堂注意力分散；学生动手实践、自主探究时间太长，一课时的内容往往两课时才能完成；学生动手实践流于形式，没有进行有效地探究，课堂效果差别很大，使学生两极分化，差距越来越大。针对这些问题，我们决定这次活动以“低年级学生合作交流能力的培养”进行研讨，下面请各位老师就这节课谈谈自己的看法。
陈丹丹:我针对年老师这节课的内容处理上说一说。《数学课程标准》中指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”年老师在教学24+9时，没有急于领着学生一步步地讲解，而是通过小组合作摆小棒这一教学活动去发现规律，通过动手动脑动口多种感官参与活动，不但掌握了数学学习的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。
张悦:是的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学低年级教学时，小组合作这种学习方式的培养尤为值得提倡，开展意义很重大，它是中高年级小组合作学习的基础，只有在低年级教学中培养到位了，中高年级的小组合作学习才不会流于形式。
李红妍：我同意张主任的观点，小组合作学习能够促进学生的各种能力的提高，组织好了也解决了学生注意力分散的问题。但是，放得太多课堂秩序就乱了；抓得过紧吧，学生还实现不了真正的合作。
张宇：年冬茹老师在小组合作摆小棒时，不是让组内每个人同时摆，而是组员轮流摆小棒、说算理，使小组合作学习井然有序。
侯丽红：有效的课堂练习也提高了课堂的效率。平时如果给孩子安排大量的练习，孩子会感到很厌烦，疲于应付，而年老师在这堂课中也安排了大量的练习，不但没使学生感觉厌烦，反而兴致盎然、意犹未尽。我觉得这主要是年老师在教学中语言富有感染力，课堂评价语用得非常好，很有鼓励性，充分调动了学生的学习积极性。
李玲玲：还有就是课堂中闯关的设计，更是激发了学生的学习兴趣，使学生乐于参与到教学活动中去，积极主动去探索新知，这就是高效课堂。不是光让学生多做练习就行了，更主要的是使学生乐学，主动自主地去探索。
张悦：闯关是很好的练习形式，它让学习富有了挑战性。
王丽颖：使学生乐学的原因主要还表现在：新课程与旧课程的本质区别——教学理念的不同。年老师这节课始终贯穿以学生为主的思想，以学生的学习和发展为主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求，激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。小组合作探讨24+9的算理，就是体现了这种理念，适当的鼓励语也保护了学生学习的积极性。
李红妍：《新课标》要求,数学教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。所有教师要遵循学生身心发展规律和数学学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式，年老师在学生小组合作时，并没有让自己成为一个旁观者，而是一名积极的参与者，在学生活动的整个过程中她一直在小组间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务，发现有的小组有困难，及时给予帮助，并在合作方式上也给予了一些建议和指导，比如：安排了合适的小组长，让组长给组员分工，指导组员学习。
侯丽红：安排合适的小组长，让组长给组员分工，指导组员学习。这种合作方式提高了合作的时效性。
张宇：教学方法对促进学生的学习活动真的很重要。年老师在这节课上恰到好处地运用了情境教学法，喜羊羊是孩子们都很喜欢的动画人物，把它引入课堂，孩子们的兴致一下高涨起来，对于调动孩子学习的积极性起到了重要的作用。特别是挂图的出现，让孩子们把图中的人物当成了身边的人物——班长和副班长。《新课程标准》不是指出吗：“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，”确实如此。它对于提高课堂教学效果也起到了一定的作用。
李玲玲：我觉得年老师的课堂真正体现了高效，这种高效缘于较强的课堂调控能力，这种能力在小组合作学习的过程中显得尤为重要。在小组合作摆小棒时，年老师积极参与到学生的活动中，当学生遇到问题时，她及时指导，当学生出现了预设之外的第三种摆法时，她及时发现，并将一个学生的发现与班内其他同学共同分享。我想，这不仅教会了学生新的知识，更是培养了学生的求异思维能力，这才是真正意义上的小组合作。
李红妍：年老师还注意到对学生的评价，当发现有创新的算法时，她竖起了大拇指，由衷地赞叹：“你们小组真棒，想的方法真好！”整个教学过程详略得当，衔接过渡非常自然，小组合作方式运用的很成功，学生学习兴趣一直很高昂，这对一年级学生来说很不容易。
陈丹丹：在一堂课中保持低年级学生十五分钟后的学习兴趣是我们一直以来的教学困惑。
大家：是啊......
张宇（主持人）：老师们，首先，我代表全体数学组老师感谢年冬茹老师的辛勤付出——为我们准备这节课，相信她的付出定会对我们有所启示。