小学英语课堂教学的方法与步骤

邱翠翠周四五月 26, 2011 11:56 am

小学英语课堂教学的方法与步骤

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，教师授新课除了第一节课以外，每一节课所要进行的教学内容不外乎三个部分：

1．复习已教过的语言材料；

2．教学新的语言项目如词汇、语音、语法句式与会话等；

3．进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为完成教学上述三部分的内容，教师一般都采用以下几个步骤：五个步骤（Five steps）：

步骤一（Step1）：复习、导入（Revision）

步骤二（Step 2）：呈现（Presentation）

步骤三（Step 3）：操练（Drill）

步骤四（Step 4）：练习（Practice）

步骤五（Step 5）：巩固（Consolidation）

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师也一定是一位“多面手”!

步骤一（step1）复习导入（Revision）　

（一）复习的作用

复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，加强记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时解决。此外，对于练习不够、理解不深不透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。

（二）复习的内容、形式、方法与教师的任务和作用

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、词汇、简单的语法与语法句型、四会掌握的一般句式及所学的语言材料。

复习的方式方法有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有集中复习和分散的随堂复习，有家庭作业、假期作业、口笔头测试、听写、评比竞赛、游戏等等复习的形式和方法。大复习有期中复习和期末（终）复习，小复习有每课书、每节课和每节课随堂的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式多种多样。有检查性的口、笔头复习练习，以发现和解决普遍存在的问题。也可以用竞赛评比、评估测试、听写、检查作业等方式。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如用归纳的方法、图解的方法、表演的方法或借助实物、模型、玩具、图片等，都可以加深印象，帮助记忆。还可以复习旧知识为新课的新内容铺路，采用以旧引新，承上启下的方法。

在复习的过程中还可经常采用提问的方法。这里提供两种常见的方法。

1．连珠炮似的提问（Question bombardment）

这种提问要求教师要快速地口头提问，并要求学生也要迅速做出反应。例如：Who's on duty today? What's your name, please? How old are you?

What grade/ class/ row are you in? What's your number?

Who's your English/ Chinese teacher?

Where's your chair/ book/ pen…?

How many students are there in your group?

How many groups are there in your Class?

How many days are there in a week/ month?

How many weeks/ months are there in a year?

这种无准备的提问复习方法，可以培养学生根据当时的实际情况真实地运用英语的能力。当然老师所提的问题不应超越学生所学的范围。

2．连锁操练（Chain drill）

这种操练可以由教师先开始，先向学生A发问，学生A回答完问题后接着向学生B提问，B回答完问题再问学生C，以此类推

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师的作用如前所述，在复习的步骤中是位强化记忆者（Memory activator），帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习得不好，容易形成“老生常谈”，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到予期的目的，收到良好的复习效果。

导入：

导课是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，即用一种新奇的方法引导学生在不知不觉中由生活层面进入知识层面。它是课堂教学的重要环节。导课既是一节课的开始，有时也贯穿课堂教学之中，一节课导入得精彩可以使学生做到：

导入新课的方法很多，凡是能激发学生学习兴趣的都是好方法。

1、唱歌导入法

“音乐是人生最大的快乐”，在上课前有目的地组织学生唱一、两支英语歌曲，有时还可以配上适当的动作，活跃课前气氛，营造英语氛围，使学生在歌声中步入英语课堂，走进英语世界。唱歌能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，从而为接踵而至的40分钟课堂教学提供精神与情感的保障。

上课铃响，师生共同唱起“Hello! How are you?”，用对歌的形式互致课前问候，师生间气氛愉悦、情感融洽，在会心的微笑中开始新课的教学，一切都是那么和谐、舒心。教材中安排有许多短小精悍、旋律优美、琅琅上口的英语歌曲。这些英语歌曲轻松活泼、简单易学，而且大多与教材内容配套。在教学《Unit 3 Let’s Paint》，我在上课之前先教唱了一首《Colour Song》,这首歌里出现了yellow、red这两个表示颜色的单词，在唱歌时，我带领大家寻找班里穿着黄色、红色衣服的同学，边唱边演，这样一来，大家都很快就学会了这两个颜色的单词，然后再因势利导，教学其它表示颜色的单词时，同学们情绪高涨，兴致勃勃，教学就在歌声中开始，歌声中进行，快乐而且有效。

有时侯，演唱一首英语歌曲，能帮助学生回顾这一阶段学习，巩固某个方面的英语知识和句型，收到一举两得的效果，如《ABC Song》、《Colour Song》、等歌曲；有的英语歌曲可以帮助学生了解古老的异国风情习俗，激发他们对英语国家文化的向往和兴趣，如《London Bridge》、《Jingle bells》等；还有的英语歌曲可以帮助学生表达喜悦快乐幸福等等种种情感，如《If you are happy》等。歌唱导入法可说是一道可口的“甜点”，受到老师和学生的欢迎。

2、情境导入法

语言是一种交际工具，要让学生学好英语，教师就要善于给学生创设交际的真实情境，让学生在交际中学会运用语言，强化语言技能。《英语课程标准》也指出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”确实，真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言的单调过程变成活泼有趣的活动过程。在教学《Unit5 How much is it?》时,我要求同学们从家里带来自己的衣物，如coat、 dress 、skirt、shirt、pants、socks、shoes等，并分门别类地摆放好，将教室布置成一个大型更衣室的摸样。上课时，配合多媒体课件的画面，我告诉大家：“Hello ,boys and girls , today there is a big performance in our class. Our classroom is made a big room for actors to change their clothes. Now let’s have a look, what can you see?” 处于实物、画面和音响所创设的情境中，学生的多种感官得到调动，渴求信息的接受和表达，这时，再进行有关衣物的单词教学就比较顺利，同时，这样的情境也为进行句型的操练作了很好的铺垫。

除了利用实物和多媒体课件来创设情境之外，教师简单明了、优美动听的教学语言也是创设教学情境的重要补充。要学生进入情境，教师必先进入情境，示范、表演、说唱都要能绘声绘色、栩栩如生，这样才能取得课堂教学的成功。

3、游戏导入法

游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合学生的心理与年龄特征。利用游戏来进行课堂教学的导入，不仅活跃了课堂气氛，使学生得到愉悦的情感体验，而且培养起学生的竞争意识，增强了他们学习使用英语的信心。英语课上可采用的游戏种类繁多、丰富多彩，我常用的有传话比赛，寻找物品，蒙眼猜物，单词接力，角色表演等等。这些游戏有情节，有冲突，有角色，有挑战性，创造出了生动有趣的活动场面。

如在教学《Unit4 My Home》一课时，我设计了一个多媒体课件，让学生玩了一个“Guess! Where is he?”的游戏。首先，屏幕上出现了本课主人公Tom的头像，然后教师发问：“Today is a work day. But Tom is not in his school. Where is he? Can you guess?”屏幕上出现了一些表示处所的画面： park ,cinema, Tv room, washing room, kitchen, home等，这一有趣的游戏激发了学生的兴趣，他们纷纷举手发言：

S1: Is he in the park?

T:. (点击公园的画面，没有Tom) No, he’s not in the park.

S2: Is he in the cinema?

T: (点击电影院的画面，没有Tom) No, he’s not in the cinema.

……

Sn: Is he at home?

T:(点击家的画面，出现Tom在家的画面) Yes, he’s at home.

游戏结束的同时，也就轻松顺利地转入了新内容的学习，真是举重若轻，得心应手，这样一堂课，教师教得舒心，学生学得开心。

带有比赛性质的游戏，还能促进和培养的学生上进心。天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考。于是不知不觉中，他们的上进心得以培养，信心得以增强。而且在游戏教学中，还常常会出这样一道令人赏心悦目的风景线：平常教师苦口婆心，循循善诱，仍无动于衷，仍每况愈下的学生，却在他们喜爱的、擅长的游戏中，表现得积极主动，夺得了胜利。这份胜利为他们带来了老师的夸奖，同学的称赞；这份罕见的肯定使他们摆脱了对英语学习的惧怕和讨厌，努力投入，争取进步，以便在接下来的课堂学习中再能体验被称赞的感觉。为此，我在游戏过程中特别注意保护那些平时英语成绩较差的同学的自信心，经常给他们创造机会体验成功的喜悦。

4、对话导入法

学好英语的一个关键就是要让学生多开口练习，敢于表达，乐于表达。在教学实践中，我也发现不少学生英语成绩还可以，但在实践中运用语言的能力却比较差。为此，我常常利用free talk这种形式，有意识地培养学生的口语对话能力，同时，我也发现，这也是一种行之有效的课堂导入方法。

配合教学内容，我时常会设计一些与本堂课内容有关的 free talk, 或者师生对话，或者学生间互相对话，或者小组间对话，这些看似简单的日常用语，既是对旧知的复习巩固，又是新知识的铺垫，在一问一答之间，语言的交际功能开始启动，口语能力得到了训练。由于这些对话又大多是在全班和小组间当众进行，学生势必要调动全部的注意力来应答，实现了语言的再现；而下面的学生，也都集中注意力听取我们的对答，听力水平也能得到提高。

5、绘画导入

利用简笔画设下悬念，激发学生的想象力和兴趣。老师边画边介绍课文情景。如老师在教pep三年级下册第四单元“Do you like pears?”时：老师可以把要教的水果画出来，一边画一边问学生：What’s this? It’s …. Is this..? Yes, it is.. No, it isn’t…

简笔画是小学英语教师应该掌握的一项基本技能，它形象、直观，能激发和强化学生们的学习兴趣，且导入自然。此外还有卡通画，学生自制或收集的图片等。

6、以讲故事导入

在正式开始授课之前，利用故事制造一个悬念，能一下子把学生的注意力吸引过来。比如在讲授故事性课文之前，教师先说“Long ,long ago, there was……..”然后停顿下来，让学生猜想接下来出场的人物。

7、以猜谜方式导入

以谜语的形式呈现出单词，激发学生的兴趣和好奇心，吸引学生的注意力。让学生听录音，找出答案。谜语的安排要先易后难，这样不会挫伤孩子们的自信心。然后安排的谜底是本课的单词，以便直接导入本课单词的学习。

8、多媒体动画导入

利用英语教学音像资源，如图画、图表、投影、录音、录像、CD 、ＶＣＤ、ＤＶＤ等多媒体软件，不仅能提供规范的语言、语调，还可以提供直接自然的语言使用示范。多媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生的兴趣，引起他们的有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。

导课的作用是“导引“，目的是承上启下，引入正文，因此要与所教课的内容紧密相连，导入的环节之间过渡自然流畅，使学生能自然而生进入正文；教师的语言要有趣味性，要有一定的艺术魅力，能引人入胜；每一节课教师要挖掘教材中的非智力因素，精心组织一个开场白，做到“趣味化”，起到调动学生积极性的目的。

步骤二（Step 2）呈现/介绍新语言项目（Presentation）

教师在呈现或介绍新语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元及各课的教学重点，即各单元各课的目的要求。教师教学用书在每课书中均列出了教学目的与要求，对不同的教学内容提出了一至四会不同的要求，并在教学步骤与方法建议中提供了许多参考性的建议。呈现或介绍新语言项目，一般都在第二步或第三步，并提出了各种具体的处理建议，例如以动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等。现大致归纳如下：

（一）表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

（二）借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

（三）利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，

另外，还有交通工具如bike, boat, bus, car, jeep, ship及场所classroom, school, home等等。总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

（四）利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

（五）用卡片与听录音

可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。例如第四册第25课Mimi和Polly相互介绍的对话，就可以这样教学：让学生合上书听两遍录音。第一遍让学生先仔细静听；听第二遍时，让学生跟读模仿。若学生不熟练，就再放一遍录音，让学生再模仿一遍。

然后打开书，再跟读两遍。读时注意重音语调。接着进行扮角色练习，

（六）用猜谜、提问和姿势动作演示

教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。

在呈现或介绍新语言项目（Presentation）这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员（Explainer），也是位示范表演者（Demon-strator）。教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

这一步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师就要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白方可进行下一个步骤。否则下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，如be，have，secret等需用简明汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

步骤三（Step 3）操练（Drill）

操练是指各种机械形式的语言训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是为了使学生熟悉语言形式或结构，要学生反复地重复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音口头重复（Oral repetition）。但由于班级过大，学生人数较多，要使每个学生都能有效地进行操练是有困难的。目前，大多数教师是采用以下几种方法教学的。

现在简单说明这几种组织课堂教学的方法

1．分排或分行练习（Row or team practice）

在最初的教学中，可按横排座位分排开展活动。以后可以变换组织形式，也可按竖行活动，学生分排或分行练习，教师听得比较清楚，参与活动的学生多，也可以促使学生专心致志听讲。教师还可以照顾那些往往被忽视的学生。这样组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。

2．两人小组练习（Pair work）

这里不是指叫两个学生起来朗读对话一类的活动。当然，让两个学生示范教师想要做的事也不失为好方法。两人小组练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来，叫每一组学生交谈或朗读对话。这是动员学生参加课堂实践活动的一个极好的方法。在多数班级里，把学生组成两人小组是不难的，因为学生本来就两个两个地并排坐着。

有些教师对这样组织教学有疑虑，他们的主要担心是怕把课堂弄得乱哄哄的。实际上，两人小声交谈远不及全班人齐声朗读的声音响。

两人小组练习的程序可以这样安排：

1）教师介绍新的语言材料（如对话），并做示范。

2）全班学生跟着教师朗读课文。朗读对话时，可把全班分成两半，一半学生为A，一半学生为B。练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。两部分学生边说边看对方，适当注意面部表情和动作

3）指定两位学生朗读或表演对话，其他学生注意听和看。这样的两人小组对话活动称作open pairs。

4）示范小组表演后，其余的学生也进行两人小组活动。称作为close pairs。教师在教室里巡视，检查小组练习的情况，随时进行指导和帮助。

5）练习完一遍后，让两人小组交换角色，A变成B，B变成A，再练习一遍。在这种情况下，学生语言的准确性难免会受点影响，因为教师不可能发现所有的错误，并一一加以纠正。但是，重要的是，学生在实际运用语言，而且在这个过程中可以提高语言的流利程度，有些错误他们往往能够互相帮助纠正。两人对话的嘤嘤之声比齐声说话轻得多，而这种练习的有效性比传统的齐声朗读或问答要大得多。

3．小组活动（Group work）

有时根据教学的需要，要把学生分成若干小组，或朗读对话，或进行问答等活动。分成小组通常不需要学生移动。若分四人一组，只要前排的两人一转身就可以面对第二排两人进行四人小组活动。

4．从后往前连锁操练（Back chain drill）

当操练一个长的单词或一个长句子时，学生要一下子就说好是有困难的。教师可以把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，然后两个词，然后三个词，最后再到整个句子操练（Drill）这一教学步骤的目的是训练语言的准确性。要求学生一定要准确无误地重复所教的语言（词或句）。

步骤四（Step 4）练习（practice)

从事多年小学英语教学，充分熟悉教材和教学大纲后，我反思了小学英语中关于课堂操练的一些方法。

课堂操练从形式上分为机械性操练和意义操练。机械操练是指在呈现完新的语言材料后，教师组织学生进行模仿、记忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等，以便学生形成正确的语言习惯。，为交际性练习打下基础。这种操练形式适用于低年级教学。下面介绍几种小学英语课堂教学中常用的机械性操练方法。

1.齐声操练

齐声操练是指教师在呈现完新授教学内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心。而且齐声朗读气氛活跃，气势很强，有利于学生大胆表达。为增强齐声操练的趣味性，教师也可以适当地运用一些游戏，如变化声音的高低和节奏的快慢，辅助一些表情和体态语言，或者在师生之间展开竞赛等，以激起学生跟读、朗读的热情。这种形式适用于牛津小学英语A部分的课文教学和B部分的新单词教学。

2.半班操练

半班操练就是指教师按男女生或按小组的形式将全班同学分成两半。操练时，可以先让半个班一起跟着说，然后让半个班重复说。在操练问答时，可以先让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。半班操练还可以形成竞争的态势，让紧张激烈的竞争贯穿郁操练的始终。使机械单调的操练变得深动有趣。半班操练除了用于课文教学，也适用于C、D部分的看图对话练习。

3. 个别操练

个别操练就是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，这种形式便于教师听清学生的发音，从而进行有针对性的指导。不过教师要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口语操练中出现的小错误。为了提高个别操练的效果和节约操练的时间，教师可以采用“开火车”的形式，让学生按照座位的顺序自动站起来说。为了增强趣味性，也可以将自主权交给学生，由学生决定下一个发言的学生。另外，也可以玩“击鼓传花”等游戏，随机抽取发言的学生。

4.连锁操练

连锁操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时，A问B一个问题。B回答，B再问C，C回答，C再问D，以此类推。比如A：I have a vase. What do you have?B：I have a telescope.What do you have?C：…这种方法还可以几个小组同时进行，老师先小声对每行第一排学生说一个句子，接着沿直行往后传，直到最后一个学生大声地把这个句子说出来为止。可以采用比赛的形式，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或给予小奖品。这样可以使全班学生始终处于积极的状态。

意义操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动，这种操练模式比较适用于高年级。主要包括：

1.替换练习

替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。具体方法是，教师先在黑板上上或课件上呈现出对话的主要框架结构，对话里留有空白，让学生根据新的情景，口头填入他们认为合适的词，如：5A第一单元中Is there a _________in the building? Yes, there is.或从提供的词表中选择恰当的词来替换对话中的某些词。如：There are some grapes on the plate . 可以让学生用其他的词替换some grapes.然后让学生就他们替换好的新对话进行操练。

2.角色表演

角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。小学生喜欢表现自己，让学生戴上头饰和面具装扮各种角色，如：四年级中学会了一些关于五官的词语后，可以请学生戴上面具，然后描述一下自己五官的特征，比如Hello,I’m Mr elephant,I have a long nose,I have two big ears,too等。这样有助于提高他们语言实践能力。学生在角色表演中，能够更好更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性。

3.小组讨论

小组讨论的操练方法是，教师在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，然后给学生一定的时间，让学生同桌之间进行pair work，或四人一小组进行group work，最后交流讨论的结果。比如牛津英语5A中第8单元，我可以设置一个问题，让学生来讨论：We’ll go camping ,what do we need for a camping trip?学生在小组讨论操练中根据自己实际情况提供真实的信息。这样便会促使学生运用语言来表达实际的意义。

4. 情景表演

情景表演是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，它集创新思维与口语表达为一体。借助这一载体进行意义性操练，无疑是继课堂小组讨论、自由会话之后提高学生口语表达能力的又一亮点。学生可以根据自己的实际情况，自由组合成一个表演组。各表演组根据老师提供的情景，利用课堂上学过的句型和对话，自拟题目、自设内容、自己编排，然后给全班展示。如老师提供一些信息词：In the shop sweets $10 , animal mask $15,让学生仿照课文自编对话。一般情况下，教师会设计几个不同的情景，让学生自由选择。这样，学生自由发挥的空间扩大，展示出来的成果也自然纷富多样，精彩纷呈。

5. 主题演讲

主题演讲是一种有准备的自我表达思想的形式。在低年级的单词教学中，当学生学完一类单词后（如动物类、水果类、颜色类、学习用品类），可以My favourite animal/colour/fruit为题，描述自己喜爱的东西。在学习完高年级的对话后，可以让学生将对话发生的情景用自己的语言复述出来。在复述前，教师可以带领学生用完成表格或者提炼关键词的形式，梳理对话的结构和内容。这样，不仅有助于巩固所学的单词和句型，还可以提高学生的口头表达能力。

怎样进行对话操练

英语是一门实践性很强的学科，英语教学要做到精讲多练，以练为主，每堂课要把1/2~2/3的时间用于操练。操练的目的是要求熟悉、牢记并能活用所学语言材料。操练组织得好不好，是课堂教学成功与否的关键。因此教师要努力提高组织操练的艺术，力争做到用最短时间取得最大的收效。一般说来，操练可采用“结构操练、问答操练和交际操练”三步操练法。

1) 结构操练：这种操练方法的做法是教师先介绍结构，如“This is a pen.”并给出替换词，如book, ruler等，让学生套用句型，说“This is a book.”“This is a ruler.”等。但这种操练方法有时不利于学生开动脑子，效果不一定理想。我们有一些老师在实践中创造了一种新的行之有效的方法，叫做还原翻译法。这种方法非常容易操作，其做法是：教师可用卡片、投影或小黑板展示汉语译文，由学生将其还原，说出英文。在操练前教师手头首先要准备一份分类词汇表，先组织学生复习单词和词组，然后再进行句子的操练。例如操练there be结构，第一步要复习一些可以用作该句型的主语的名词，如：book, pen, cat, dog, car, ship, tree等，第二步复习表示地点的介词短语，如：on the desk, under the chair, behind the house 等，第三步便是操练，由教师展示汉语译文，学生说英语。如教师展示汉语译文“房后有一棵树。”等，由学生说英文“There is a tree behind the house.”用这种方法操练，每说一句，学生都要先想一想，才能说出来，这个“看汉语—思考—说英语”的过程是个信息再加工的思维过程，通过这样的再加工得到的信息，会深深印在脑子里，因此能取得省时高效的效果。

2) 问答操练：结构操练所练的多为孤立的句子，只有将它们放在情景中，放在对话中，才有实际意义。因此进行问答操练是必不可少的。问答操练的主要形式是一方问，另一方答。可以在师生之间进行，在全班两部分学生之间进行，在两排或两行之间进行，也可以在同座或小组之间进行。操练时可先练一般疑问句及回答，再练特殊疑问句及回答。例如在练了“This is ....”结构后，可先练“Is this ...?”“Yes, it is./No, it isn抰.”再练“What抯 this?”“It抯 a ....” 通过这样的问答操练，可以使孤立的句子“活”起来，可以使学生能用英文说出自己想说的话，得到想知道的信息，因此不仅可以进一步熟练掌握所学的句型，还可以提高学习兴趣。

3) 交际操练：学习语言的最终目的是要能运用语言进行交际，因此只进行问答操练，还不能说是真正掌握了语言。只有能把所学语言用到交际中去，才算是真正学会了语言。交际操练就是将所学语言放在一定的情景中去运用。例如学过了“This is ....”句型，我们便可将其用在介绍新朋友的交际场合中去：

A: Hello! B.

B: Hello! A.

A: This is C. This is B.

B: Nice to meet you, C.

C: Nice to meet you, B.

这时所学语言材料才可算是真正的“活”了。

交际性操练的主要形式是角色表演。但是，实践证明，一堂课上所学的语言材料，要做到所有同学都能掌握，都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。往往除了少数好学生以外，多数学生都做不到这一点。如果让中等生上来表演，往往是结结巴巴，语无伦次。不仅起不到积极效果，反而挫伤了学生的积极性。因此课堂表演往往只是表面热闹，却收效甚微。解决这一问题的好方法是进行三分钟自由对话，这种方法是从实际出发的，不强求学生当堂进行表演，而是要求同座的同学回去作准备，在下一节课上进行表演。这样一来，学生便有充分的时间去消化和巩固所学的语言。学生准备的对话不仅要包括新学的语言材料，还必须包括过去学过的语言材料。由于下一堂课每人都有可能被老师叫起来说，因此人人都会认真去作准备，去记、去背、去练。在下一堂课被叫起来时，人人都是胸有成竹的，人人都可以说出几十句句子来，流利地进行对话。其结果是：每个人都能熟练地进行对话，不仅节省了大量时间，还提高了学生的自信心和学习的积极性。

以上所讲的三步操练法，在运用时要灵活掌握，不一定每次操练都必须实行这三步。例如有时可不进行结构操练，而直接进入问答操练。另外，导入和操练也不是截然分开的，有的时候可以边导入边操练。例如用简笔画情景教学法教学，就是把导入和操练融为一体的。总之，用什么方法进行操练，要因不同语言材料而异，而且要根据能否在最短时间内取得最大收效而定。

步骤五（Step 5）巩固（Consolidation）

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

（一）巩固每个单元的语言项目

关于“复习要点”的利用，这里提出以下建议供老师们参考：

1．教师可鼓励学生们自己先看一遍，了解该单元所学语言项目，看看教科书归纳的是否全面，有否遗漏或不当之处。

2．这些语言点自己是否都很清楚，都知其意，如果尚有不明白之处，提出来请教师或同学再作解释。

3．如果学生均了解语言要点的内容，可请学生运用其中的词语造句和两人小组自由对话。可用一两个或两三个编一个对话。鼓励学生多用，开动脑筋、随机应变。使用句式越多越恰当越好的，若能将全单元所学句式都能用上甚至更多，而且都用得对，应给予奖励，或考评平时多积累分。给予期终总评积分。

4．如果学生提不出问题，教师可以启发帮助学生提问题，或教师提出些问题检查学生是否真正理解了。

（二）完成“课堂练习”册中的练习

“课堂练习”，顾名思义，就是课堂上做的练习，当课练习尽量当堂完成，当堂巩固，尽量不留或少留家庭作业。因为小学生正值长身体时期，需要多一些自由活动的空间。小学英语并非必修科，不应给学生加码，留给过多的课外作业。有的老师觉着练习册中练习量还不够，又补充许多练习，生怕学生掌握不牢固，课上课下练习量加码，额外增加课业负担，其结果势必影响小学生的身心健康和全面发展，也影响了其它学科的学习。因此，巩固练习应适量。

（三）布置家庭作业

前面已经提到小学英语的练习，绝大部分都尽量在课上完成，只留一小部分家庭作业（Homework）。这是巩固这一步骤中的最后一步，即一堂课结束之前要做的。适量的家庭作业可以巩固和扩大教学成果。教师用书每课教学建议的末尾都有课堂练习和家庭作业这一项，根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所学的内容。

教师在留作业之前，要尽量充分利用课上时间把课本及练习册中的练习都口头作一遍，然后留部分作业如听录音、抄写等回家做。但要讲清楚要求及方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担。更不要把本应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加他们的负担。

在复习巩固的过程中，教师的作用是帮助者（Helper）。教师的任务是如何帮助及组织学生做好巩固工作。在批改作业、检查评比、测试、评分记分中，教师的作用又是位记分员（Marker）。

在复习巩固时，教师要充分利用课本及练习册中的练习，并按照不同要求做好各项练习。要尽量调动全班学生的积极性，使他们积极主动参与各项练习活动。除了进行两人对话、小组讨论、安排或行进行练习活动外，还可以组织排与排、行与行、组与组的讲演比赛，对话比赛、朗诵表演、听写比赛、书法比赛等较为生动活泼的形式。

巩固步骤十分重要，这是一节课结束前对所教内容做最后的检验。因此，教师要充分重视，尽力做好巩固工作，以取得预想的教学效果。

大深港小学常颖周四十月 13, 2011 11:32 am

非常感谢邱老师准备的材料.看了之后我收获颇多.

大深港小学常颖周四十月 13, 2011 12:16 pm

连锁操练在课堂上我运用的极少，这种方法的实施我，我很期待。

大深港小学常颖周四十月 13, 2011 12:19 pm

主题演讲

主题演讲是一种有准备的自我表达思想的形式。在低年级的单词教学中，当学生学完一类单词后（如动物类、水果类、颜色类、学习用品类），可以My favourite animal/colour/fruit为题，描述自己喜爱的东西.
这类活动可以在英语角举行。

大深港小学常颖周四十月 13, 2011 12:22 pm

布置家庭作业：绝大部分都尽量在课上完成，只留一小部分家庭作业（Homework）。这样也便于老师批改

大深港小学常颖周四十月 13, 2011 12:24 pm

在批改作业、检查评比、测试、评分记分中，教师的作用又是位记分员（Marker）。
我要努力做一名优秀的记分员

小部落小学韩迎春周四十月 13, 2011 12:51 pm

邱老师把这些教学精华传授给我们，深表感谢，同时也受益匪浅，学习了 Very Happy

王长锁周四十月 20, 2011 9:38 am

说得非常好，很受益。

小学英语课堂教学的方法与步骤

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