数学教师在小组合作学习中的角色

以小组合作形式组织的教学过程中，教学环节主要包括介绍新材料或提供小组讨论或调查的问题或任务、促进小组合作交流以及指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用。教师的教学行为总是根据教学的不同环节而发生变化，因此，教师的角色也需随着教学环节的变化而变化。
在介绍新材料、或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。（1）教师可能需要：口头提出一些问题，这些问题有时是安排在全班上课一开始时进行讨论，有时是安排在教学中某一时刻各小组进行讨论；（2）教师还可能需要以实物的形式，如小棒、小圆片等等，提供学生分析和解决问题的可视化工具；（3） 教师还可能需要以书面形式，提供学生用于小组学习的工作纸或特殊的辅助材料，以帮助学生形成概念、概括结论等等。无论是以哪种形式，一个最基本和首要的条件是要充分保证每个学生都理解他们所处的具体的数学问题情境。
在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，一边检查学生在桌上或工作纸上完成的任务，一边分析他们的解法，及时发现他们在观念上或操作上的错误，以便提供必要的提示或矫正，并简单地回答一些提问；教师还需要发挥社会学上的作用，比如给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组的讨论之中，以及促进小组内或小组间更好的合作。而在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个优秀的数学教师所必须具备的很重要的素质。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要倾听学生的汇报，给出及时的反馈和意见，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生应用新知识的情境等等。听取来自不同小组的简明的总结性发言是很必要的，特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。提供给学生应用新知识的情境是需要教师精心设计的，因为这会直接影响到学生理解与掌握知识的程度。

受益匪浅，感谢名师的指导

章老师不愧是名师，把小组合作学习中教师的地位，总结的头头是道。赞一个！
合作学习作为新课程提倡的三大学习方式之一，立足于学生能力发展的眼光，对教师提出了更高的要求。如果我们能按照章老师的观点认真去做，我们的孩子一定会爱上数学，爱上我们，我们数学课堂的时效性会得到很大的提高！

我总觉得数学的小组学习不是适合所有的数学课，而且想要有好的小组合作学习，需要长期的培养，这项工作很繁重，所以坚持吧