人教版小学一年级数学下册《第九单元、统计》教学设计

一年级数学下册
统计例一教学设计
大深港小学 陈素萍
教学内容：教科书第93页例一统计的初步知识。
教学目标：1、通过观察比较让学生初步感知统计图，并能制作简单的统计图。
2、让学生经历数学的收集、整理过程，体验数据收集与整理的方法。
3、培养学生积极参与数学活动的意识和互相合作的精神，同时进行爱国主义教育。
教学重点：数据的收集整理过程。
教学难点：统计图的制作。
教具准备：课件、生活中常见的统计图。
一、创设问题情境，激发学习兴趣。
六一就要到了，学校要用鲜花打扮校园。我们一起去看一看，有哪些颜色的花？每种颜色有几盆？（课件出示数学书93页插图）
二、学生主动探索，自主解决问题。
1、引导学生观察整齐但四种颜色相间摆放的鲜花。
（1）你知道什么颜色的花最多吗？
（2）怎样才能很容易看出各种颜色的花多少呢？
2、教师发给每个小组一张统计图表格。
3、引导学生看图说话，看了统计图后，你知道了什么？
三、巩固深化所学，应用拓展练习。
1、 分小组整理各种鲜花的朵数。
（1） 分组讨论：从图中知道了什么？把每种花的朵数填在表格里。
（2） 组织全班交流，启发学生提出并回答一些简单的问题，给予评价。
2、 引导学生完成“想想做做”。
（1） 让学生自己动手剪一剪，以小组为单位排一排，填表。
（2） 组织学生交流各小组统计的结果，让学生提出并回答一些简单的问题。3、 想一想，说一说。
四、本课小结
1、小朋友，这节课你学到了哪些统计知识？
2、说说小组活动中你自己起到了什么样的作用。


《统计》教学设计
张颖
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P93-94统计
二、教学准备
卡片、白纸、空白统计表、统计图、课件、盒子
三、教学目标与策略选择
（一）教学目标：
1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，会用简单的方法收集、整理数据。
2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答问题，体会统计的意义和作用。
3、培养学生初步的统计能力、实践能力和创新精神。培养学生合作意识和解决问题的能力。
（二）教学策略选择
统计是数学课程标准规定的四个领域之一，统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。这部分内容传统上比较注重统计图表等知识和根据统计图表回答问题的教学；而数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。
因此本课统计内容的选择注意激发学生学习的兴趣，并联系学生的生活实际；先让学生通过帮助食堂叔叔解决中餐分发水果的难题，初步体会到统计的意义，体会到为什么要进行统计，引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望；然后通过统计同学们喜欢的水果，积极地引导学生亲自经历收集、整理和记录数据的过程，再让学生探索如何进行统计。并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得到发展。在统计出结果后，引导学生对数据进行分析和决策，从而让学生体验调查统计活动的必要性。
统计初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，需要同学之间进行合作。因此，这部分内容的教学采取了小组合作学习的方式进行教学，培养学生的合作意识和解决问题的能力，同时引导学生独立思考和解决问题。数据的收集和整理宜多合作，而看图表回答问题选择让学生进行独立思考。在这个过程中使学生既学习一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，初步认识统计的意义和作用，使学生体验到统计确实是很有用的。
四、教学流程设计及意图
　 教学流程 设计意图
课前谈话：
小朋友，今天有这么多老师来听课，老师要给表现好的小组投票打勾，看最后哪个小组得的勾最多，成为今天的冠军，有信心得冠军吗？瞧，现在第*小组最有精神，先给他们投一票！
一、情境导入
师：同学们，喜欢吃水果吗？
师：瞧，老师这里有四种水果，你最喜欢吃哪一种呢？
生：我喜欢……
师：看来每个人喜欢吃的还都不一样。食堂叔叔就为这件事犯愁了。原来他要给小朋友准备中饭的水果，为了发的方便，他只能统一买一种，到底我们班哪种水果喜欢的小朋友最多呢？你有什么好办法知道啊？
〖备选〗若学生提出：可以用举手的方法。
师：怎么举手啊？
生：喜欢苹果的举手，再数一数。然后喜欢草莓的举手，数一数……
师：哦~你们听明白了吗？请你上来试一试。
生：（数出）喜欢苹果的有*人。
师：哇，这个办法可以吗？接着这三种水果也象这样通过举手的方法数出各有几人，就能知道哪种水果喜欢的人最多了。还有别的办法吗？
〖备选〗若学生提出：可以喜欢每种的人为一组排队，再数一数。
师：恩，排队也可以啊，让喜欢吃梨的小朋友排排队，再数一数有几人就可以了。
〖备选〗若学生提出：还可以用投票的方法。
师：怎么投呢？
生：给每人一张纸，每个人把喜欢的写下来放在一起，最后只要数一数票就行了。
师：你觉得这种办法可以吗？那它有什么好处呢？
〖备选〗若学生提出：不用排队，数人数这么麻烦，人多的时候也可以用。
师：对呀，如果现在食堂叔叔想知道全校同学最喜欢吃的水果，也用排队举手好不好？
生：不好，太麻烦了。
师：是啊，但是投票这种办法可以不用点人数那么麻烦，只要数一数大家交上来的选票就可以了。那我们就来试试看！
〖备选〗若学生不知道
师：你看，举手、排队这些方法都不错，但是现在食堂叔叔想知道全校同学最喜欢吃的水果，也用举手排队好不好？
生：那不好，太麻烦了。
师：是啊，但是投票这种办法可以不用点人数那么麻烦，只要数一数大家交上来的选票就可以了。那我们就来试试看！

二、探索方法，体会过程
（一）统一投票。
师：每个小朋友桌上都有4种颜色的选票。我们用绿色的代表西瓜，红的代表苹果，黄的代表梨，粉色的代表草莓。请每个小朋友选一种种你最喜欢的水果，想好了吗？好拿起代表这种水果的选票。放到老师这个盒子里。多余的三张放在一边。
师：好，现在全班小朋友的选票都在这个盒子里，那接下来我们该做什么呢？
生：要把颜色相同的放在一起，看谁多。
师：怎么才能知道谁多。
生：要数一数。
师：对啊，数一下就可以了。好办法。那不数行吗？如果我们不数怎样看出谁最多呢？
生：摆起来，看谁长。
师：对呀，小朋友真能干，想出了投票的方式来收集喜欢吃水果的人数。其实其它班的小朋友也有这样的想法。瞧，老师从全校各个级段抽取了8个班级的选票带来了。我们也帮他们整理一下好吗？请每组小组长上来领一份。然后先回到位置上。
师：好每组小朋友都拿到了一份。先请你们小组声音轻轻的讨论一下，用你们喜欢的方法把这些选票整理在这张白纸上，然后再动手整理，看那一组合作的又快又好又安静。
（二）反馈。
师：同学们，刚才每个小组都把选票整理在白纸上了，老师收集了几种，我们来评一评，哪一种摆法既简单又能让大家一下子就比较出谁多谁少，看的很清楚。预设：
1、师：（无序摆放）我们先来看看这种摆法，你觉得怎么样？
生：不太好。有点乱，我看不出谁多谁少。
2、师：（无序摆放有标数字）那这一种呢？
生：这种好，看的很清楚。
师：对呀，你觉得这种可以吗？（争取意见）生：可以。
师：那你觉得它比刚才那种好在哪里？
生：每个数字对这一样水果。每种水果有几人喜欢看的很清楚。
师：对啊，如果老师给它加上一个表格，和小朋友桌上那张粉红色的表格一样了，这就是一张统计表。（板书）从这张*班的统计表中，你能获得什么信息呢？
生：我知道了喜欢西瓜的有几人。……
师：是啊，这张统计表能让我们一目了然地看出每种水果有几人喜欢。哪种水果喜欢的人最多。
3、师：（统计图式的摆放）这种摆法可以吗，能不能很清楚地看出谁最多？
生：能。师：谁最多？你是怎么看的？
生：西瓜最高嘛。
师：不仅要看谁最高，还要看看起点，你看，他们把开始部分对齐了，这样我们就很容易比较了。只要看谁最高就可以了。那觉得这种摆法好在哪里啊？
师：对啊，可以让我们一目了然地看出谁最多，多的程度怎么样。
师：但有的小朋友说，这样我如果想知道每种水果有几人喜欢，我还要去数，真不方便。为了方便大家看，我们就把这些有颜色的小方块填在这样一张表格里，这就是一张统计图了。统计图的下面是每一个项目，告诉我们每一栏分别是什么。左边有一排数字。有了这张统计图，我就不用去数有几个方块了，只要看看旁边的数字就可以了，你会看吗？
生：喜欢西瓜的有13人。
师：你是怎么看的？上来指一下。
师：只要看最顶端对应的数字就行了。会看了吗？
（三）巩固整理。
师：那我们把刚才自己组整理的数据也做成这样的统计图，好吗？我们可以用铅笔涂小格的方法来完成这张统计图。为了涂的方便，我们可以用画斜线的方法来涂。先来画苹果的，要画在苹果两个字的上面。那我在这里画了一个小方格表示什么意思呢？
生：喜欢苹果的有一个人。
师：好，那我接着画。那这一条的又表示什么意思呢？
生：喜欢苹果的有6个人。
师：那我们就用这种方法再来涂。涂好的小朋友也可以完成那张统计表。
师：好，我们来欣赏一下涂好的统计图，小朋友你们看，整理好的统计图看起来一条一条的，数学家就叫规定叫它条形统计图。那从这张我们班小朋友的统计图中，你知道了什么？你能收集到什么信息呢？
生：我知道了喜欢草莓的比喜欢梨的人多。
生：喜欢西瓜的人最多。
师：是啊，那我们就可以建议食堂叔叔给我们买西瓜了，对吗？
师：小朋友你们知道吗？其实刚才我们做了一项非常重要的工作，就是统计。我们把这些杂乱无章的数据整理成这样的图形，我们就把它叫做统计图。这个表格就是统计表。

三、提高发散。
师：你能当一回小老师根据这张统计图，提一些数学问题吗？
生：喜欢的比喜欢西瓜的多几人？
生：喜欢西瓜和喜欢梨的一共有几人？
师：谁会列式解决这些问题？
师：小朋友，我们帮食堂叔叔解决了一个问题，通过这个统计图和统计表我们能一目了然地看出我们班的小朋友喜欢吃苹果的人最多。其实啊，统计在我们日常生活中用的非常多，你还在哪里用到过统计呢？
师：是啊，我们现在学的还只是比较简单的统计，以后我们还要学习复杂的统计，下面我们来欣赏一下爸爸妈妈经常用到比较复杂一点的统计图。老师希望小朋友在学习这些知识后能解决生活中遇到的问题，好吗？
新课的引入　贴近学生生活实际，吸引了学生的注意力，将学生引入了积极主动的学习情境，调动了学习情感、激发了学生的学习兴趣，为新课的学习营造了很好的气氛，有利于学生主动参与学习活动。





设计了“帮食堂叔叔想办法”的情景，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，并使学生保持较高的学习兴趣，使培养目标得以落实，能力得到发展。








精心创设了学生主动探索的教学情境，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作用，倡导自主探索合作交流的学习方式。保护学生的自主发展的积极性，尊重学生的选择。











尊重学生的自主选择，并将每种方法加以演示。通过学生自己的比较，教师再适机地进行归纳，巧妙地出示统计图和统计表，使学生更加清晰深刻地认识简单的条形统计图和统计表。

















在认识会看统计图、统计表之后，积极地引导学生经历收集信息，处理信息的过程并根据收集到的信息提出问题和解决问题，设计的开放性问题“你能提一些数学问题吗”，鼓励学生大胆质疑，培养学生提问的意识和能力。







课件出示不同的统计图，使学生进一步认识统计图，深刻了解它的作用。














《统 计》教学设计
张颖
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P93-94：统计。
教学设备
多媒体课件、方格图、小动物答题卡、条形统计图。
数学目标与策略选择
(一)教学目标：
原教材安排了让学生经历“花的颜色有几种”，“每种颜色的花有几盆”，“你最喜欢哪种颜色的花”等一系列实践活动，笔者根据学生年龄特点和班级学生的实际情况，设计了“每种小动物有几只”，“我最喜欢的小动物”，“我的生日”，“我最喜欢吃的水果”等实践活动；学生则根据之前学的比一比、分一分以及100以内数的加减法进入新知的探究。经过近1年的学习，学生已初步具备了合作学习和实践操作的能力，教师所要做的就是组织、引领学生进行有价值的操作活动。故拟定教学目标如下：
知识技能：使学生初步了解统计的一般方法，初步认识条形统计图和简单的统计表，并能从中获得简单统计的结果。
过程方法：
让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，学习一些简单的收集整理数据的方法，感悟统计的意义与作用。
培养学生的合作交流意识，引导学生在探索解决问题的过程中培养其合作能力和对问题做出决策的能力，体验解决问题策略的多样性。
情感态度：通过实践操作、合作交流等活动，让学生感受成功，体验数学与生活的紧密联系，激发其数学学习的兴趣。
（二）教学策略：
对“统计”一课的教学而言，其首要目标是培养学生的统计观念，让学生感受统计的必要性。由此我试图让学生置身真实又充满童趣的情境，亲身经历和体验统计的全过程，并在这一过程中培养学生良好的统计观念，通过合作探究的学习方式促使学生学会与同伴交流，学会提出并解决一些简单的问题，从而自主建构新知。
给学生提供充分的从事统计活动的时间和空间。
既然要让学生经历统计的全过程，就要留给学生足够的动手实践和独立思考的时间和空间，以期在这一时空内让每一位学生都拥有自行探索，自行创造的机会。
让学生在具体情境中感悟统计对决策的影响。
“经历（感受）、体验（体会）、探索”是刻画数学活动水平的过程性目标动词，为此本课设计了一系列的实践活动，旨在让学生亲自体验问题中的随机性，从而对问题做出合理的决策。
使学生在合作交流中相互促进，共同发展。
创设小组（同桌）合作交流的良好氛围，努力使每个学生都把自己富有个性的方法与同伴交流，以达到完善个体认知结构，促进资源共享的目的。
教学流程设计及意图
教学流程 设计意图
（一）初步感知，导入新课
（画外音）在一个美丽的大森林里，住着一只叫聪聪的猴子：大家好，我叫聪聪。今天是我的生日，我请来了许许多多的好朋友来庆祝我的生日。想知道它们是谁吗？
1.从动物画面出发，让学生初步感知统计。
观察：有哪些小动物？每种小动物各有几只？引导学生用学过的涂小格的方式表示出来。
（学生先数出每种小动物的只数，然后完成方格图）
师提示：涂完后注意标上只数。
2.对比画面与学生完成的方格图，引出新知。
汇报每种小动物的只数。
师：（对比出示画面与方格图）比较一下，你有什么感觉？
【备选】如果学生所谈的感觉是偏离该问题的本质的话，教师则需进一步明确问题的指向性：哪一幅图更能清楚地看出每种小动物的只数？
小结：像刚才这样把小动物的只数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个就是统计。（板书课题：统计）。
（二）实践操作，掌握新知：
1.让学生体验收集数据的过程
谈话：在四种小动物中，你最喜欢谁？在答题卡上作上你喜欢的记号。
2.让学生体验整理数据的过程
（1）初次记录。
师：现在老师手里拿着同学们的题卡，你最想了解什么数学问题呢？
学生自主提出问题。
教师读题卡，当发现大部分学生记录不下来，正在犯难的时候，师停止。
师：怎么了？为什么记不下来？
（大部分学生可能会认为是老师报得太快了，但必定也有少部分学生已经记录下来）
请能记录的同学介绍自己整理数据的方法，并展示他们的方法。
（2）当大部分学生有了初步的感悟之后，引导学生用自己认为最简便的方法来进行第二次记录，在记录之前，先在小小组里把自己的方法说一说。
汇报记录方法和记录结果，师抽取有代表性的作品进行展示并讲评。其中如果学生采取划“正”字法来记录的要着重介绍并给予表扬。
【备选】 如果学生中没有出现划“正”字法，师可适时加以介绍，并课件演示“正”字形成的动态过程。
师：有记录结果不一样的吗？
引导根据总人数进行验证：合计数要等于班级总人数。
3.认识统计表、统计图
学生汇报数据，师完成统计表，并随着学生的回答在课件里完成统计图，引导学生从纵轴上对应着的数据读出喜欢每种小动物的人数。
小结：像刚才那样把杂乱的数据经过整理后表示成这样有条理的图形就叫做统计图。给这个表格取个名字，得出：统计表。
得出：统计表。
4.通过统计图、统计表回答问题。
5.小结统计图表的意义：使我们清楚地看出每种东西的数量和它们之间的关系。
（三）联系实际，解决问题
1、指名汇报自己的生日在几月几日，后出示全班小朋友的生日统计图（课件呈现：“我们的生日” 统计图，伴唱生日快乐歌）。
2、从这个统计图中你知道了些什么？
3、提议过集体生日，引发问题：过集体生日得买些水果吧，可是班费有限，只能买两种水果，买哪两样呢？怎么办？
当学生争执不休的时候，师问：有什么好主意？
通过讨论交流得出：哪两种水果喜欢吃的人最多就买哪两种。
指名说自己最喜欢吃的两种水果。
4、提议同桌两人商量出自己最喜欢吃的水果，然后拿出一种意见，把磁性方块贴在相应的水果里，形成统计图。
师：看着这个统计图，你能说说现在我们该买哪两种水果呢？为什么？
（四）总结
1.对本节课各组得到的笑脸情况作一统计、评比。（课中教师已有意识地将各组所得笑脸制成条形统计图）
2.师：你觉得生活中还有哪些地方用到统计？你最喜欢统计什么？
让学生畅谈，如：我们在选班长的时候可以统计一下推选谁的人最多；我们可以统计一下喜欢看哪种动画片的人最多等等。
3、提议课后对自己最赶兴趣的一件事情进行统计，下节课我再来交流。 本班学生此前刚秋游过动物园，小动物的形象在他们的脑海里非常深刻，因此以小动物过生日引入能激发学生的兴趣。





设计将动物画面与方格图进行比较，是为了让学生初步感悟简单条形统计图的简洁明了之特性，同时可以导入新课教学。



让学生在自己收集和整理的信息里自主提出问题，既可激发兴趣，又可诱发探究的动机。

通过初次记录，少数人介绍了记录的方法，再一次记录，使每个学生都能参与收集、整理数据的过程，呈现整理数据方法的多样化，张扬学生个性，同时促进学生间的互动交流。

引导学生对自己统计结果进行反思、验证，以此感悟统计的数据要尊重客观现实，并意识到科学的严密性。






从小动物的生日过渡到小朋友自己的生日，既亲切自然，又能激发学生进一步探究的欲望。
让学生在解决问题的过程中感悟统计对决策的作用，并能根据统计结果做出合理的决策，进一步体验统计的作用。

从课始至课终，根据每组学生的表现奖予笑脸，既把握了课堂激励机制，又使教学资源动态生成，体现了统计数据的随机性，又能让学生感受统计的广泛应用。















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陈老师通过创设问题情境，激发学习兴趣。然后主动探索，自主解决问题。引导学生观察整齐但四种颜色相间摆放的鲜花。发给每个小组一张统计图表格。引导学生看图说话，分小组整理各种鲜花的朵数。让学生自己动手剪一剪，以小组为单位排一排，填表。交流各小组统计的结果，体现了小组合作的重要作用。

张老师设计了“帮食堂叔叔想办法”的情景，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作用，通过学生自己的比较，教师再适机地进行归纳，巧妙地出示统计图和统计表，在认识会看统计图、统计表之后，积极地引导学生经历收集信息，使学生进一步认识统计图，深刻了解它的作用。但是教学环节有些过于详细，有些环节应该概括一下。