综合实践活动课基本教学模式

在综合实践活动教学中，我们把主体意识、目标意识、决策反馈意识、矫正意识和情感意识作为综合实践活动课堂教学准则，以问题的解决为载体，以活动设计的探究性、交流设计方案的互动性、实践操作的互助性为主要学习特征，达到目标追求的综合性。在实验研究中总结提炼了以下四种基本教学模式。
（1）小专题探索性研究课教学模式 所谓“小专题探索性研究课”，就是老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感兴趣的问题形成研究课题，进行研究性学习，开展综合实践活动。
一次活动一般要经历以下基本过程：
A、 活动策划。理论准备，形成活动主题（师）。
B、 课题生成。师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进行探究活动的小课题。
C、 选题策划。以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写计划表，形成小组或个体活动方案。
D、 活动探究。以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作、自我评价等。
E、 展示成果。以各种方式展示交流评价活动成果。
F、 动态评价。从多角度、多层面组织对活动的综合评价。
G、 活动反思与延伸。
案例：《生肖探秘》小专题研究：
①创设情景，生成课题。根据老师的主题设计思路，组织学生到学校“十二生肖园”进行观察活动，初步认识感知十二生肖，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活动主题——《生肖探秘》。
②选题策划，制定方案。对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主要研究问题：十二生肖之来历、十二生肖与年份推算、生肖与名人、十二生肖故事等。根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
③自主探究，分组活动。学生分小组按研究专题进行探究性学习。有的上网搜集有关十二生肖的知识，有的到图书馆查阅资料搜集有关十二生肖的故事趣闻，有的走访调查身边的人，了解其生肖，研究生肖与年龄的关系，有的请教数学老师学习年龄与生肖的推算。并对活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。
④成果展示，动态评价。学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成果。程序是：各组推选一名主汇报人进行汇报展示，其他同学进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组同学撰写了研究小论文《十二生肖来历考究》，有的同学采用模拟场景的形式，由每位同学扮演不同属相，向全班同学介绍自己的特点、习性等，全体同学参与到交流汇报、评价中。
⑤反思提高，有机延伸。根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，个人撰写活动总结与反思，确定后续研究的内容。
（ 2）劳动与技术实践课教学模式
模式的基本流程：发现问题 分析问题 解决问题
教师活动：创设情景—指导调查—引导反馈—启发分析—组织反馈—分层指导—提供机会—总结拓展
学生活动：产生需求—收集信息—发现问题—初步设计—技术论证—实践操作—展示作品—评价创新
教学流程说明：
①创设情景，产生需求
根据主题活动内容教师创设一种情景，营造一种氛围，使之能强烈地吸引学生，并让学生产生好奇，从而在这种情景中感受学习任务，激发学生产生劳动与技术活动的心理需求。
②指导调查，收集资料
学生的学习兴趣建立后，就想迫不及待地尝试，老师掌握好学生的这种心理状态，指导学生到课外调查收集信息。在这一过程中，教师向学生提供收集信息的途径，并指导学生调查的方法等。
③引导反馈，发现问题
当学生通过课外对生活中技术作品、劳动技术方法的调查，或通过各种途径收集了信息后，回到课内，教师及时组织学生对调查、收集的信息进行反馈，从而使学生在纷杂众多的信息中进行筛选并发现问题。
④启发分析，初步设计
要解决技术问题进行制作或劳动实践，首先启发学生分析解决技术问题所需要的材料、工具等物质手段；启发学生要将自己解决技术问题的想法表达出来，以便交流方案的合理性。
⑤组织反馈，技术论证
学生在独立思考设计过程中， 往往考虑方法过程或技术要求不够全面的，这时教师要引导学生将设计的方案进行小组或集体交流研讨，在交流中论证设计方案的合理性、科学性等，达到学生间不同方案的补充、优化的目的，同时在技术研讨中培养学生思维的缜密性。
⑥分层指导，实践操作
当学生在多次研讨和修改方案，认为方案确实可以物化后，教师开始组织学生进行实践操作。在具体运用工具加工制作时，不同学生间的动手操作能力存在着差异，这时教师充分利用这种随机生成的教学资源，鼓励学生在独立完成作品或实践活动时，同学间要互助。教师同时加强巡视指导，发现学生操作中的困难和闪光点，及时加以帮助和发扬。
⑦提供机会，展示作品
当大多数学生完成作品制作或完成劳动过程后，教师鼓励学生将作品进行展示，让学生体验成功的满足感。在展示的基础上，启发学生对照设计方案或活动计划的要求进行评价，使学生将设计、计划和操作实践联系起来，懂得操作是设计方案的物化过程。
⑧总结拓展，评价创新
劳动与技术最鲜明的特点是永不满足，不断改进。当学生在完成作品或劳动结束后，教师引导学生对作品的局限性和劳动过程进行评价，进一步提出需求，对作品或者劳动环节产生新的改进设想，从而培养学生技术改进、技术综合等创新意识。
注意模式的变通及其运用：
劳动与技术实践课是学校综合实践活动的一大序列。在不同重点、不同教学目标、不同教学内容的课型中，具体方法和结构也有所不同。主要体现在以技术发明为主的技术设计教学模式、以技术加工为主的技术操作教学模式、以技术运用和改进为主的教学模式和以科学知识运用的技能掌握教学模式。
（3）整合变体教学模式
就是将传统的班团队活动、晨会、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动整合变体，进行取舍，重点突出活动目标的综合性，学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与性等。恰到好处的变通为综合实践活动课程。其优点是教师轻车熟路，只需稍作变体思考。其不足之处是容易穿新鞋、走老路，弄成为传统的课外活动，不能体现综合实践活动课程的特点。
（4）拓展延伸教学模式
把学科课程的某个知识点拓展延伸到生活实践之中。比如在学习数学“比例尺”、“测量”等知识点的时候，学生们在学校旁边一条小溪中拦河筑坝，建设一个小池。在这个过程中，学生们学会了选择合适的河段，学会了测量，学会了使用比例尺等，并且学生的实践能力、创新精神都可以在这一过程中凸现出来。
要注意的是不要把它和学科课程内的实践活动混同起来，尽管二者有一定的类似，但其本质是不同的。学科内的实践活动一般是通过一定的实践，让学生巩固课本上的某个知识点，其终极目标是掌握知识；拓展延伸后的综合实践活动其终极目标是以学科知识为载体，强调通过实践活动培养学生的实践能力和创新精神。前者注重学习的结果，后者关注活动的过程。

韩老师文章中所提到“模式的基本流程：发现问题 分析问题 解决问题”，我觉得是所有学科都能借鉴的模式，而教师和学生活动中“教师活动：创设情景—指导调查—引导反馈—启发分析—组织反馈—分层指导—提供机会—总结拓展
学生活动：产生需求—收集信息—发现问题—初步设计—技术论证—实践操作—展示作品—评价创新 ”，我们也有很多值得借鉴的地方。

李红侠 写道: 韩老师文章中所提到“模式的基本流程：发现问题 分析问题 解决问题”，我觉得是所有学科都能借鉴的模式，而教师和学生活动中“教师活动：创设情景—指导调查—引导反馈—启发分析—组织反馈—分层指导—提供机会—总结拓展
学生活动：产生需求—收集信息—发现问题—初步设计—技术论证—实践操作—展示作品—评价创新 ”，我们也有很多值得借鉴的地方。

谢谢您关注综合实践活动园地。其实您说的是精髓所在。所谓综合实践，无非是在弥补各学科教学的教育不足之处。无论是教学手段还是教学方法都有相同之处。关键是教师的融会贯通。相信在实际教学中您一定在这方面有过人之处。还望有所赐教。