综合实践活动课程的几种基本课型

新一轮的课程改革已进行了六年的时间，而综合实践活动课程国家标准的小学、初中部分，一直没有出台。没有标准、没有教材、没有载体。而几年的实验结果也表明，目前遇到了较多的困难和困惑。比如，综合实践活动的四个板块目前还无法找到一个统合课程的内在机制，在理论上还欠成熟。除劳动与技术教育的规范性、技术性、操作性、工序性比较强，已具备独立课程形态外，其他方面作为一个实际课程领域实施，有些牵强。
　　 从教学秩序来看，旧的学习秩序打破了，新的学习秩序却还未建立起来，上层专家们的研究是建立在一个理想化的教育资源上进行的；第一线的教师、教研员和行政部门的领导面对教育教学的现实，处在一个很尴尬的境地。也就是说，综合实践活动课程的理念是新的、目的是好的，但在实际操作中却存在一定的困难。
　　 面对教育资源匮乏的农村中小学，我们提出这样一个开展综合实践活动的思路：以劳动与技术教育为主线，充分发挥劳动与技术教育的主体性、引领性、学科性的优势，突出它的综合性、开放性的特点，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展其他教育资源和学习板块，使综合实践活动课程内容更丰富、开设有载体、效果更明显。
　　 一、综合实践活动课七种基本课型
（1）创设情境引导课。
旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。
（2）主题生成指导课。
引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。（2007年7月，书院中学在全州综合实践活动课程培训会上展示研究课《心系安全自救自护》属于此类）
（3）活动方案设计课。
首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。
（4）活动方法指导课。
针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。
（5）成果展示汇报课。
活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。（2007年7月，逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类）
（6）社区服务实践课。
根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。老师参与并指导学生活动。
（7）知识拓展普及课。
由老师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。

对综合实践课有了初步的一点认识。