冀教版六年级语文下册《刻舟求剑》教学设计

大道刘明周五四月 08, 2011 5:46 pm

《刻舟求剑》教学设计
小部落小学王苹

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

二、教学背景分析

1、学习内容分析：

《刻舟求剑》是六年级第二单元的讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

本课是在学习了《揠苗助长》的基础上进行教学的，学生已有了一定的自学能力，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于六年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不容易。

三、教学目标

1. 学会本课2个生字。　　

2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。　　

3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

教学重点：运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。

教学难点：理解古文的最后一段话，明白别人“惑乎”的原因。

四、教学过程

一、导入

《成语接龙》游戏

师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今天我们一起学习《刻舟求剑》，看看它给我们讲述了怎样一个故事？给我们什么启示?

(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今天的课题，同时也是积累词语的过程。)

二、学习字词

师：通读课文，结合课后生字表，用○画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的？

估计：涉遽契吾惑

(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了基础知识，还明确了记忆字形的几种方法。)

三、理解内容，明确寓意

1、师：下面谁愿意把课文读给大家听.

2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后

<出示要求：>

(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句，并在小组中交流。

(2) 交流时，先读原文，然后再说说它的含义。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流汇报

A、估计：求剑若此，不亦惑乎！

师：这是什么句子？<反问>

你能试着读一读吗？能在说说它的含义吗？

B、估计：<像这样去找剑，不是很糊涂吗？>

对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气？

C、估计：真、太、十分、非常、难道

师：介绍：岂：表示反问，怎么、难道。

D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗？

估计：像这样找剑，的确很糊涂呀！

师：为什么别人都这样议论呢？

估计：船在动，而剑一直没动

师：你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗？<舟已行矣，而剑不行>

过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的？求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢？

(设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。)

四、展开想象，深入理解

1、师：轻声读课文，用﹏画出相关的句子？

2、交流：先说说事情是怎样发生的？

估计：

⑴、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，

A、<生自由谈> 随生板贴图片

B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样？

估计：着急师：能用其他的词来表示你的心情吗？

（迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、）

C、师：请你选择一个词说说你会怎样做?

估计：立即跳入水中捞剑

叫船夫马上停船，下水捞剑……

过渡：我们是这样的着急，可是渡江的人有时怎样做的呢？

⑵、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”

A、他又是怎样想到呢？你能用这样的句式表达他的想法吗？

他想（），所以（）。

B、小结：正是因为有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。

C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。”

估计：胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

师：你能试着读出这种语气吗？

D、渡江的人是这样的胸有成竹，假如你是划船的船夫会怎样说呢？

过渡：渡江的人没有听任何劝告，船终于停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说！

他马上从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事？请结合这几方面先说说。

① 船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？

② 他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？

③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？

师：课下我们可以为这篇课文进行续写。

3、师：于是众人纷纷议论，求剑若此，不亦惑乎！你对渡江的人这种作法有什么评论吗？

估计：他太傻了，

师小结：比喻不能用变化眼光看待问题，不会灵活处理问题。

(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。)

五、列举事例,总结课文.

师：我们的生活中就有很多这样的事例，我们一起看一看。

事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节约用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定？”

李娜解释说：“废纸用完了。”

人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室没有一张废纸！”

经理不相信，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。

在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。

从此以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就非常着急。后来，有人指点：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此，李娜再也没有挨过经理的批评。

又到了月末例会，经理对打印部的工作非常满意，提出表扬，还发了100元的节约奖。

呵呵，是不是有点令人感到奇怪呢？为了节约一张纸，我们不得不浪费了更多的纸张和油墨，这其中的原因到底在哪里呢？不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的经验办事，不能灵活处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢？

事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩．我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找．谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼．你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗？

事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者．他怀疑学文化是不是真有必要．他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我們却要一直工作到二十一世纪去．我們面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些．谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的．

小结：生活中像这样的事例还很多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习，只有我们学习好了，能力强了，才能适应我们飞速发展的知识时代，信息时代。

(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

六、理解寓意，积累词语

1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义？

2、师：请你结合成语的含义，选择填空

守株待兔见机行事墨守成规看风使舵

与刻舟求剑相反的成语：（）（）

与刻舟求剑相近的成语：（）（）

比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。

指思想保守，守着老规矩不肯改变。

看具体情况灵活办事。

看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

(设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮助学生积累更多的成语。)

七、讲述故事

请同学们先看一则动画，然后展开想象，用白话把这则故事讲给同学听。

<指一名展示>

(设计意图:采用动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。)

板书设计：刻舟求剑人物：楚人
事件：求剑
结果：没找到（舟已行矣，而剑不行）
寓意：墨守陈规
用发展的眼光看问题
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