关于“说课”的几点认识

关[center]于“说课”的几点认识
抚宁县杜庄学区第一小学 张纬
一、“说课”的含义
所谓“说课”，其实是一种双向互动的教学研讨活动，系指“说课”教师在经过自己充分准备的基础上，面对同事、专家、领导（以下简称同行），精要的阐述自己对所讲课题的基本认识、设计理念、教学流程、理论依据等，然后由对方进行点评、进行帮助。
“说课”在时间先后上一般分为两种，即授课前进行或者授课后进行。
第一种方式是授课前进行，旨在通过本人“说课”、同行点评，从而在同伴的帮助下，促使教师在课程理念的指导下，采取更适合学生的教学方法和学习方法，进一步完善教学设计，为教师在实际授课时取得最佳的教学效果服务。
第二种方式是课后“说课”，即教师在讲授完课题后，面对同行进行汇报，通过教师对课程设计的阐述，课后自我反思、同行们的意见和建议，进而结合授课过程中出现的问题，找出问题存在的原因，为今后更好的把握课程标准、更好的驾驭教材，更好的分析学生现状，从而加强和改进教学服务。
相对而言，课前“说课”更有助于提高教师自身素质，有利于提高教学效果。
无论是课前“说课”还是课后“说课”，目的都在于通过 “说课”、交流、反思，促进教师业务素养的提高，提高教育教学质量。
二、“说课””与备课的关系
“说课”与备课的关系既有相同之处又有本质的区别。
所谓相同之处一是指教师“说课”与备课都围绕某一课的具体内容进行的，在内容上都是相同的；二是都要学习课程标准、都要研究教材、分析学生现状、都要选择合适的教学方法，采用适当的学习方法，都要进行教学过程设计；三是二者都属于为即将授课进行的一种准备性活动，即课前行为。
“说课”与备课的本质区别：
1、对象和目的不同
“说课”是以同行为对象进行的一种教学研究活动，旨在通过双方互动、交流研讨，帮助教师更准确把握课程标准，更深入的研究教材，更细致的分析学生，从而更好的进行进行教学设计，为最终通过科学的授课达到最佳的教学效果服务；而备课是教师以学生为对象，研究如何把教材的具体内容传授给学生、将教材知识转化为学生能力培养的一种教学活动。
2、呈现形式不同
“说课”是一种集体研究活动，是“说课”教师与同行、领导、专家进行的教学研究，以“说”为表达方式；而备课可以是教师的个人行为，也可以是一种集体行为（如集体备课），以“写”为呈现方式。
3、主要内容不同
“说课”教师既要说课标、说教材、说教学目标、教学重难点、说学情、说教法、说学法、说教学设计流程，而且要说出每一环节设计的理论依据；而备课重点强调教学活动的安排，也就是教学目标、重难点、教学流程，它侧重的是教学的实用性，换句话说，备课需要表述的就是教什么、怎么教的问题。
三、“说课”与上课的联系和区别
“说课”与上课都针对同一个教学课题进行，无论是“说课”还是上课都可以展示教师的教学基本功，展示教师的教学艺术。
“说课”既有教学设计又有理论依据，通过好的“说课”我们可以预见一堂成功的上课；而通过上课，又可以对“说课”的环节进行检验，二者互为提高。
几点区别
1、对象不同
“说课”的对象是同行、领导或者专家，属于双方互动的一种教研活动；而上课的对象是学生，属于师生互动的教学活动。
“说课”的对象可以是上级领导、专家、也可以是本校的领导、教师或者是本教研组成员，范围可大可小，不受限制；而上课必须针对具体年级、班级的学生进行。
2、地点不同
“说课”的地点在没有学生的某一地点，而上课不论在教室或者教室以外任何一个地点，都必须有学生，都必须围绕学生进行。
3、具体要求不同
“说课”要解决的是教什么、怎么教、为什么这样教的问题；而上课主要解决教什么、怎么教的问题。
4、评价角度不同
“说课”是对教师综合业务素质的评价，如对课程标准的理解、对教材的把握、对学生的认知程度、处理教材的能力等；而上课侧重于学生的学习效果、三维目标的达成。
5、对课堂突发事件的处置不同

“说课”不考虑课堂可能发生的突发事件；而上课时往往会发生突发事件，从而考验教师驾驭学生、驾驭课堂的能力，这一点是“说课”不具备的。换一种说法就是说好课一般能上好课，但不是绝对能上好课。
四、为什么要“说课”？
通过以上的分析，我们可以看出，“说课”有助于督促教师学习课程标准、研究教育教学理论，探讨先进的教育教学方法，促进教师由经验型向理论型、研究型转变，有助于提高教师业务素质；通过“说课”，将教育教学理论与教学实际相结合，既能够运用理论指导实践，又通过实践提升理论；通过“说课”，还可以促进教师之间的共同提高。
因此，在课程改革不断推进的历史背景下，“说课”逐渐成为一种有效的教学研究方式。
五、如何进行“说课”？
（一）提高对“说课”的认知，掌握“说课“的基本知识。
（二）“说课”前的准备
1、学习课程标准、学习教材
要充分了解课程标准对本年级、本册教材的整体要求，掌握教育教学的理论知识，了解教材的基本结构，在本学段的编写意图，具体课题与整个教材之间的内在逻辑关系。

2、分析学情
通过对本学段学生的认知情况、年龄特点，针对新授内容确定恰当的教法和学法。
3、编写“说课”稿。
4、自我演练
本环节旨在通过教师自我演练，发现可能存在的问题并进行必要的修改和完善，为即将进行的“说课”预演。
（三）“说课”的主要内容
（1）说课程标准
课程标准中对每学段都提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的原则要求，也就是三维目标，教师必须把三维目标作为本课题教学的指导思想和教学依据。
说课程标准，在开始时要说，在具体的教学环节设计上也要概括的讲。
（2）说教材
说清楚本节课题在本单元、本册甚至本学段教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
（3）说教学目标、重难点
结合课程标准，说明依据教材内容，从三个维度来确定本节课的教学目标、教学任务，教学重点和教学难点。
说明如何将教材内容，转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
（4）说学情
每一个学段学生的情况不同，课程标准对学生的要求也不同。教师在“说课”时必须对现阶段学生认知情况进行阐述，通过学情分析，为正确选择教法、学法提供理论依据。
（5）说教法
说教法，必须说出“教”的办法以及“为什么这样教”的根据， 要结合学校的设备条件以及教师本人的特长、学情说出本节课所采用的主要的教法及其所依据，注意多种方法的有机结合。
要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
要重点说说突出重点、突破难点的方法。
（6）说学法
说学法其实就是要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性以及教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者的课程改革精神。
说出学生应采用怎样的学习方法更有效？理论依据是什么？
（7）说教学流程
说教学流程要把教学过程设计的基本环节说清楚，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解知识、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径，说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排，以及教学设计的理论依据。达到听的人能听清楚 “你教的是什么”、“你是怎样教的”的目的。
“说课”的时间不宜太长，也不宜太短，通常为10—15分钟，即一节课的1/3—1/4的时间。
（四）、对“说课”的要求
“说课”时，要抓住一节课的基本环节去说，紧紧围绕一个“说”字，把课说得有条有理、有法有效，说得生动有趣，注意运用教育理论来分析研究问题；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格。
“说课”必须做到详略得当，即在规定的时间内把课概括的说透，让听课听懂。
六、学科课程与信息技术整合课说课
一般情况下，“说课”只要做到了以上几点就基本完成了任务，但是，随着课程改的深入，现代教育技术对于教学的辅助作用越来越被人们重视，学科课程与信息技术整合课的“说课”也成为“说课”的重要形式。
对于整合课而言，教师在准备“说课”稿的同时，还要利用信息技术手段，简单说就是准备课件， 即如何通过设计的课件辅助教学；在说的同时要把自己做的课件为听课者进行展示，就是要边说边演，还要说出为什么设计这种课件，如何通过设计的课件达到辅助教学、突出课题重点、突破课题难点的目的的，这样的“说课”必须利用信息技术手段，否则就不称其为整合课。
而听课者也要对教师的信息技术运用能力水平进行评价，即课件制作水平如何、能否达到突出重点、突破难点的目的，教师对课件的操作能力是否熟练等等。
七、目前“说课”的几种类型
从目前开展的情况看，“说课”一般有以下几种类型
1、研讨型的“说课”
参与的主体基本为学校内部领导、教师或者本教研组的成员，主要通过“说课”来更好的备课、授课，为提高课堂教学效果服务。
2、指导型的“说课”
组织者为乡镇或者学区范围内的领导，目的主要在于指导教师如何更好的“说课”。尽管有时也带有选拔的性质，但主要是以指导为主。
3、评选型的“说课”
组织者多为县及县以上教育科研部门，目的在于评选出优秀的“说课”。