对综合实践活动成果展示汇报课的几点思考（供参考）

在12月19日我有幸参加了在蔚斗小学举办的宁波市第三次课改成果展示，其中蔚斗小学的邵杰老师上了一节以“走进春节”为主题的综合实践活动展示课，整堂课听了后感觉耳目一新，课堂中充满了欢乐的春节气氛，学生参与热情极高，可以说课堂教学比较成功。一个完整主题综合实践活动一般要经过几个阶段,即活动准备阶段（问题的产生、计划方案的制定）、活动实施阶段、活动的终结与交流阶段。作为活动的终结与交流阶段具有对主题活动总结、反思、交流、评价、提升等的目的要求，那么在正常的课堂教学中怎样实现其价值，也即综合实践活动成果汇报与评价课该怎么上？综观邵杰老师的这堂课，我认为有下列几点值得探讨。

1、 关于成果展示课课堂整体思路的安排。

这堂课中邵杰老师先播放春节的欢快音乐，幻灯片显示春节红红火火的图片，让学生感受春节的欢乐气氛。然后老师介绍活动前期过程，包括每个阶段的活动时间（用幻灯片显示）。接下来学生分小组汇报，每个小组由一名学生代表本组介绍小组的组成情况（小组名称、成员及成员分工、活动主题、指导人员等）。在内容汇报中采取语言、画面、视频、现场情景再现、音乐等表现方式，对活动成果的结果和过程进行全方位的展示。在各组汇报中采取生生互动、师生互动的方式，小组之间互相鼓励、提建议。在各小组汇报的最后阶段对本组的整个活动进行自我总结，包括活动的成功经验和困惑，同时老师对各组进行适当的点评。在课堂最后环节教师对各组的活动成果展示进行总体点评，并引导学生提出新的问题，对活动进行课外延伸。这样的课堂教学安排总结起来可以分为下面几个阶段：创设情景，引出活动主题——前期活动简单回顾——小组汇报（学生自主汇报/教师适当点评）——教师总结，活动延伸。这样的思路体现了学生的主体地位，提高了学生的参与积极性，培养了学生的自信心。在活动成果汇报中发展了学生表达和交流能力，培养了学生的综合能力。活动主题的延伸则体现了综合实践活动的生成性特点，使学生对活动主题的研究达到更深层次的了解。



2、 关于成果展示课中预设与真实的处理

在这堂课以前我也听了几堂成果展示课，感觉课堂现场学生表现非常的出色，回答问题头头是道，展示的成果都比较完满。多听了总会浮现出这样一个问题：难道学生个个这么厉害，素质这么高？难道是老师指导得非常到位？回想起自己曾经开展的一次综合实践活动，在成果展示课之前发现学生存在很多的问题，如汇报口才的欠缺、小组汇报内容的整理、整理成果的工具与指导人员等，总体感觉学生汇报成果的能力存在很多问题。想到这些，我有时会猜想：他们展示课会不会先由老师排练好，具体到学生的每句话都要到位，这样确保课堂效果的完满？如果是这样的话，就违背了综合实践活动的要求——学生在展示课中充当主角，自己决定展示的内容、成员、方式，这样也才能培养学生的综合素质。如果都象演戏一样让学生在老师的安排下，充当木偶的角色，那学生的综合素质如何能得到提高？但是关于预设和真实如何处理，说说容易，做起来还是存在一定的难度，而邵杰老师的这堂课给了我们一定的启发。课后跟他聊天中得知，这次的课堂展示都是学生要求按照自己的展示方案来进行，一开始邵杰老师因为考虑到这堂课有很多专家、领导要来听课，计划按照自己的方案来实施比较保险，具体到学生的每一句话。最后还是采纳了学生自己定的计划，在课堂中邵杰老师也是挺担心的。但事实上整堂课学生发挥非常的流畅、自然、有活力，学生在课堂中游刃有余。记的有个组是负责“春节环境布置”这个主题的，有一个内容是要求学生制作彩灯。事实上这个活动是有很大难度的，灯笼制作需要掌握一定捆扎技巧和涂色技巧，同时灯笼还有一定的数量要求。那个组汇报时就事实求是回答这些灯笼他们尝试过了，最终都失败了，因为时间关系最后他们借了社区的灯笼来展示的，并表示以后一定要亲手制作灯笼出来。看着那些学生们的表情，很多在场老师都感觉非常的舒服，因为这是真实的。学生不一定要成功，也可以允许失败，因为这就是综合实践活动。学生只要参与了，即使失败，他们也会知道做灯笼的不容易。同时假设让学生现场假装这灯笼是自己做的，也就是让他们说谎，这也是对他们德育的失误。还有个组是介绍春节饮食方面的，他们用幻灯片出示了两张内容都为年夜饭一桌菜的图片，对其他组同学提问哪些菜是年夜饭时一定要吃的？学生分别回答了火锅、鱼（年年有余）。他们组还安排了现场提问老师的环节，问题是这样的：这两桌菜都是吃年夜饭的场景，请问这两桌上哪些菜是我们过年时一定要吃的？我们那位老师刚好想故意考考他们，然后说是年糕（刚好图片上没有年糕这个食品），那个学生的回答则非常的巧妙：老师，你只答对了一半，过年时南方人吃年糕，北方人吃水饺，谢谢您的答复。这个小插曲也说明了只要学生真正参与了这个活动，积累了各种知识，体验了各种活动过程中的酸甜苦辣，学生一般能根据实际较好处理展示课中的一些小环节。在处理预设和真实的问题上，我们老师可以是整体把握整堂课的思路，如分成“创设情景，引出活动主题——前期活动简单回顾——小组汇报（学生自主汇报/教师适当点评）——教师总结，活动延伸”几个阶段，对学生汇报的内容和方式可以采取让学生先自主制定汇报方案，然后老师组织学生间相互讨论方案，对方案进行修改、调整。上课前可适当组织各小组演练一下，这样做的目的也是通过把方案从理论阶段过渡到操作阶段中产生的问题进行分析，然后再对方案进行进一步调整。而这跟完全由老师安排汇报过程是截然不同的。应该说，邵杰老师也是“冒”了一次风险，但结果是让人满意的，学生虽然现场有些不完满，但是课堂展示是真实的，学生从中也学到了很多，这才是成果展示课所需要的。



3、 关于成果展示中展示形式的选择

成果展示主要是学生通过各种方式进行现场展示，让别人了解他们在主题活动中所收获的和碰到的困惑等。展示形式可以说多种多样，邵杰老师这堂课中采用了很多展示的形式，主要有语言、图片、现场情景再现（录象视频、表演）、实物等。对于每个内容展现形式的选择，学生们也是作了一定的思考。其中情景再现是用得最多的一个方式。如关于过年拜年内容，如果采用语言和图片形式的话，可能效果有点平淡，在课堂中采用了学生现场表演的形式。几位学生的表演活灵活现，动作和语言都很形象地向其它组再现了过年拜年时的欢快气氛，并通过现场提问提出了红包怎么利用的建议。其他组学生都被表演的同学逗乐了，现场气氛也很活跃。这样不但激发了学生的参与热情，增长了知识，对于表演的学生来讲也是提高了表演的技巧，增加了自信。还有一个组是负责研究春节布置的主题，他们采用的是现场挂灯笼和墙上粘对联的方式。还有一个小组为了展示该组成员做汤圆的过程，也采用了现场播放做汤圆的录象视频，视频播放中不时传来学生汤圆制作失败时的叹息声、互相鼓励的语言和成功时的欢呼声，让我们现场听课老师和其他组的学生们一起身临其境地体验了做汤圆的酸甜苦辣，也学到了很多。假设仅仅采用语言和幻灯片方式，这样的展示肯定不如现场情景再现效果来得强烈。突然想起“电影”、“海报”这两种媒介来，电影是先于海报出现的，这当然是时代发展的结果，因为电影是全方位的、立体的，海报则是静态地。现场情景再现就如电影一样，更能激起学生的想象力和***，那何尝不试一下呢？当然因为课堂时间关系和内容的不同，有些内容可以采取幻灯片展示图片和语言介绍的形式就可以了。比如展示年夜饭要吃的有祝福含义的菜时，如果也是采用用情景再现的话会碰到很多问题。比如这样的视频哪里去找？即使找到了，视频播放中的画面肯定是在晃动的，如何能清楚观察菜桌上的菜？如果对画面进行暂停处理，那么画面也是模糊的。问题的关键是怎样达到目标，这个环节的目标很简单：找到吃年夜饭所吃的有祝福含义的菜，只要能找到就可。采用幻灯片出示两张年夜饭的图片，让学生根据图片观察比较找出就可以了，没必要采用视频的方式。象有些展示学生活动中碰到的困难的内容时，只要采取现场语言回答的形式就够了。展示课中采取多样的形式是需要的，对于不同内容展示形式的选择则是根据内容的实际情况进行选择，不必一定要采取复杂的方式。一句话：只要能较好地展示内容就可以了。

综合实践活动展示课是一个非常复杂的课型，如何更好地让学生在展示活动成果同时培养学生的问题意识、解决问题的能力等都有待于各位老师的努力，以上也只是个人的几点思考，有些可能尚且斟酌，望各位多多提供建议。

明白了点