冀教版四年级语文下册《综合学习三》 教学设计

综合学习三教学设计
王庄小学 李红妍
【教学要求】
1、 了解有趣的语言现象，积累生活中生动形象的词语以及描写人物的品格的成语，并积极运用到自己的习作中。
2、了解书法家练字的小故事，学习他们勤奋刻苦的精神。
3、在对电视节目的品评中，训练口语表达能力，引导学生关注时事，从有益的电视节补中获取知识，扩大视野。
4、抒写成长经历，体味真情，感受成长的乐趣。
【教材分析】
“我的采蜜集”提供了一些表示身体部位的词语，了解这些词语的引申意义，以便在生活中更好地理解、运用。
读读背背”提供了一组描写人物品格的词语，引导学生积累有关成语，并学会恰当地运用。
“书林漫步”以漫画的形式简单概要地介绍了两个书法家的小故事。引起学生进一步了解、学习的兴趣。
“口语交际”评说电视节目在于引导学生表达自己的真实感受，学会在与同学的交流、分享中互相获益。
“我的小笔头”要求学生写一写自己的成长故事，可以抒写童年的欢乐、回忆亲情的温馨，或者成长道路上刻骨铭心的人生经历……总之要围绕“成长”，回忆往事，述写感受。

【教学设计】
一、 “我的采蜜集”
1、教师介绍这种有趣的语言现象，引起学生的学习兴趣。
2、补充类似的词语。例如：
心目 想法 在他的心目中祖国的利益高于一切。
心血 精力 这本本巨著耗费了他二十年的心血。
咽喉 重要部位 这里在历史上是咽喉要道。
骨头 骨气 鲁迅的骨头是硬的。
3、了解这些词语的引申意义，能够恰当地运用。
生举例
二、 “读读背背”
教材中的几个成语都用来形容人的精神、品格。不懂得词语可以查字典解决，要在学生理解的基础上记忆、运用，不要死记硬背。成语的意思理解即可，不可强行要求学生记忆。
见微知著：见到一点苗头就知道它的发展趋势或问题的实质。
一叶知秋：看见一片落叶就知道秋天的来临。比喻发现一点预兆就知道事情的来临。
防患未然：在事故或灾害尚未发生之前采取预防措施。
未雨绸缪：趁着天没下雨，先修缮房屋门窗。比喻事先做好准备。
也可以引导学生运用这些成语形容自己熟悉的人物。或通过造句联系，学习运用这些成语。
三、 “漫步书林”
1、师引导学生观察图画，讲一讲这个故事。
王羲之练字
王羲之“幼讷于言，人未之奇”，少年时才智并不出众。但他自从七岁从卫夫人习书法起，便能坚持勤学苦练。相传他每天练习书法，即便在休息的时候，也在揣摩字体的结构、间架和气势，一边手随心想，在衣襟上勾勾划划，时间一久，把衣襟都划破了。王羲之常在家中的一个水池边习字，从池里取水研墨、洗笔和刷砚。长年累月下来，竟使一池清水为之变黑。在今王羲之故宅仍有“墨池”遗迹，“临池”也成为习字的一个代称。
随着年龄的增长和眼界的开阔，王羲之不再满足于一碑—帖的借鉴和一二位师长的指导，他要博采众长，形成自己的风格。在详察古今，遍采众长的基础上，王羲之改变了晋代以前平板匀整的篆、隶书法，创造了飘逸潇洒的行书，骨力刚健的楷书、神采飞扬的草书这三种具有个人风格的字体。王羲之还以自己勤学苦练终成大器的亲身体会教导同样爱好书法艺术的儿子王献之。相传，王献之开始临摹父亲的书法时，便问父亲可有什么秘诀。而王羲之却指着院子里的十八只水缸对他说，秘诀就在这些水缸里，当你把这十八缸水写完时，自然就知道秘诀在哪里了。王献之遵父训天天从缸里取水磨墨习字，几年下来，这十八缸水果真被他用完了。功夫不负有心人，王献之的书法也就有了很大的提高，并最终创造出结构微妙、字体秀丽的“今草”，也成为一代大家，与乃父齐名，并称“二王”，又称“小圣”。

红叶作书，郑虔三绝
郑虔是唐玄宗时代的著名学者，书法家，学问很渊博。
他青年时代就爱好写字绘画，但是家境贫寒，穷得连纸张也买不起，用什么来练字呢？正好附近慈恩寺庙里存放有几间屋的柿叶，他便搬到寺庙里住下，每天取红色的柿叶当纸，刻苦学书。时间一长，把几间屋的柿叶都写完了。功夫不负有心人，郑虔终于艰难而玉成，他的书法、绘画和诗歌都取得很大成就，唐玄宗见了赞叹不已，称之为“郑虔三绝”。
前人说：“梅花香自苦寒来”，从郑虔学书的故事中，不是给我们很大的启发吗？
2、学生谈自己的体会和感受。

四、《口语交际：评说电视节目》教案
教学内容：冀教版语文第八册综合学习三《口语交际：评说电视节目》
教学目标：
1、通过评说电视节目引导学生表达自己的真实感受，提高学生的口语表达能力。
2、学会在与同学交流、分享中互相获益，培养学生的倾听能力、交际能力。
教学准备：
《大风车》歌曲视频，《家有儿女》图片
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、同学们，今天老师给同学们带来了一首歌曲，如果会唱的话，请同学们一起唱。（播放《大风车》）
同学们知道这首歌曲的名字吗？唱起这首歌你想到了什么？板书：《大风车》
你知道《大风车》这个节目中有哪些主持人吗？有哪些栏目呢？
2、老师还给同学们带来了一张图片，（大屏幕出示：《家有儿女》全家福，认识他们吗？在哪个电视节目里看到过他们？板书：《家有儿女》
知道他们的名字吗？谁来介绍一下。喜欢他们吗？最喜欢谁？
3、像《大风车》《家有儿女》都是同学们非常喜欢看的电视节目，今天我们要上一节口语交际课，口语交际的内容就是评说电视节目。板书：评说电视节目
（设计意图：从学生最为喜欢的两个电视节目《大风车》、《家有儿女》入手，激发学生口语表达的愿望，创设一种愉快、和谐的氛围，让学生的心情很放松，以高涨的情绪投入到口语交际中去。）
二、交流互动，模仿表演。
1、说起电视节目，同学们都非常熟悉，说一说你都看过哪些电视节目？
2、同学们看过这么多的电视节目，有没有你最喜欢的呢？下面就请同学们在小组内交流，你最喜欢的电视节目是什么？为什么喜欢，请说明理由。在交流时，请同学们使用普通话，小组内每个同学都要发言。
（设计意图：参与是课程实施的核心，充分体现活动民主、自由的课程理念，在合作交流中学会交流，学会参与，学会尊重他人，发展语言表达能力，以独白式训练为主。）
3、全班交流。你最喜欢的电视节目是什么？当同学发言的时候，同学们要认真听，等他说完以后，请你说一说，他喜欢的什么电视节目，你看过吗？你喜欢不喜欢？和他喜欢的理由一样吗？
（设计意图：倾听是学习中很重要的习惯，教师引导学生学会倾听，并及时作出反应，实现生生间的互动交流，独白式与对白式相结合训练，培养学生的语言交际能力。）
4、同学们有这么多喜欢的电视节目，你能不能选一个你最喜欢的模仿一下，可以模仿你喜欢的主持人，模仿你喜欢的电视节目中的一个人物，也可以唱一唱你喜欢的电视节目的主题曲等等，只要是你喜欢的都可以模仿，看谁模仿的最好。其他同学作为小评委进行评价，评选出“最佳模仿星”。
（此环节是一个开放性活动，激发了学生的表现欲望，获得思维与想象的自由，搭建了一个学生个性展示的平台，发展创新兴趣，使课堂成为学生舒展灵性的空间。其他学生进行评价、评选，实现独白式与对白式相结合的训练。）
5、刚才同学们交流了这么多你喜欢的电视节目，你有没有不喜欢的电视节目呢？说说理由。
（设计意图：让学生充分发表自己的见解，尊重学生的个性化感受，创造自由、安全的教学氛围，使学生敢于说出自己的想法，以独白为主。）
三、拓展延伸，社会实践。
1、你觉得看电视需要注意哪些问题呢？
（1）距离电视3米以外；
（2）有节制地看电视，不能影响学习；
（3）看适合少年儿童看的电视节目，不看暴力、凶杀等不适合我们看得节目
……
我们要看像《大风车》《家有儿女》这样对我们成长有好处的，有益于身心健康的电视节目。（板书：有益健康 快乐成长）
（设计意图：教师作为学生学习活动的组织者、参与者、引导者，要立足于学生的生活实际，引导学生养成良好的学习生活习惯，让孩子们茁壮成长。）
同学们能从电视中学到知识，开阔视野，但要有节制，希望同学们能够健康快乐的成长。
2、课下，请同学们采访一下你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或身边的其他人，看他们喜欢看什么电视节目？并写下你的采访心得。下课后，老师会把调查表发给大家。
（将学生从课程领入社会生活的实践之中，进行对白式训练，拓展课程时空，培养实践能力及社会交际能力，在实践中发展语言，培养语文综合素养。）
板书设计：
评说电视节目
《大风车》
《家有儿女》
有益健康 快乐成长

《成长的故事》作文教案
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。
教学目标
1、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题，选择自己印象最深的事，体现个性化。
2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。
课前准备
1、教师准备：范文一篇
2、学生准备：回忆成长经历
课时安排：两课时
第一课时
一、 启发谈话，导入课题。
教师谈话：日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。但无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。今天，老师让同学回忆一下在你们的成长的过程中的难忘的故事，用文字把它表达出来，好吗？出示题目：难忘的成长经历
3、 教师提示：同学们，请大家好好想想，在自己的成长过程中有哪些难忘的经历？
［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
二、审清题意，明确要求
出示作文内容，思考这次作文给我们提了哪几点要求？
2、出示习作要求：
（1）写自己或别人的成长故事。要写得清楚具体。
（2）写“从《乌塔》想到的”。写出自己的真实想法。
（3）给“需要帮助的王虹”写回信。要把想说的意思写清楚，书信格式正确
3、今天，我们就围绕第一个要求来写写自己或成长的故事，好吗？
（1）同学们，在成长的过程中，你认为哪些事情是难忘的？
学生自由发言。
生：有一次数学考试我得了100分；我会自己炒鸡蛋了……
师：这是成功的喜悦,其他方面呢?
生：我跟同学吵架,我们互相不说话;运动会上，我输了
师：恩，这是你们的烦恼,还有吗?
生:我的好朋友转学了,
……
师:在你们成长的过程中,经历的还真不少,不管是喜悦还是悲伤,快乐还是烦恼,只要它给你留下了深刻的印象,就是一次难忘的经历.
（2）同桌互相交流难忘的事情(教师提示:要突出难忘;要说心里话、真话)
[设计理念]：通过“难忘”打开学生思路，捕捉生活中的素材，使学生乐于习作。
三、组织交流，拓宽思路
1、小组交流，说说自己最想写什么？
2、小组内畅谈自己难忘的经历。
3、各小组自由参与全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。
4、［设计意图］指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。
四、范文引路，激发兴趣。
1、出示范文
成长的故事
在不知不觉中，我长大了。我的童年是五彩缤纷的，是喜、怒、哀、乐、悲、欢。二年级的时候发生的一件事至今我还记忆犹新。
我去参加在学校举行的“走进美妙的数学花园”。我走进考场的时候我信心十足的对我自己说：“一定可以得到一等奖，我一定可以的。”考试之前监考老师对我们说：“同学们考试时一定要仔细，认真。在考试过程中不可以讲话，不可以交头接耳，否则的话就得扣10分。” 铃声一响，我就开始认真的答题了，我小心翼翼，生怕出错。时光飞逝，一眨眼，一个半小时就过去了，那时我已经做完了。正在我认真检查的时候，我后面的同学叫我把一支笔递给我前面的一个同学，我也没有多想就递给了她，谁知这一幕正好被监考老师逮个正着，监考老师不由分说先每人扣掉十分。就这样，宝贵的十分丢掉了。我当时真是“哑巴吃黄连――有苦说不出”啊！下课了，我慢慢的往家走。我是乘兴而来，败兴而归。
回到家，我满腹委屈地向妈妈诉苦，我觉得监考老师太过分了。妈妈说：考场纪律就像交通规则，所有的人都要遵守，无论什么原因。否则，后果不堪设想。那么，你是否愿意看到一个不负责任的警察或老师造成的混乱交通或混乱考场呢？我想通了，老师没错，是我违反了规则。
考试结果出来后，我只得了二等奖，可我知道，如果我不在考场上说话，不违反考场纪律，我是可以得到一等奖的。
这件事已经过去很久了，但它教育我：时时遵守纪律。它会一直伴随着我的成长。
2、讨论范文
（1）小作者写了一件什么事情？这件事情为什么难忘？
（2）这篇文章有什么地方值得你学习？
（3）通过这个小故事，受到什么启发？
教师简单小结：小作者把事情的起因，经过和结果都写的很清楚，同时也让我们知道了这件事情为什么难忘，最后还写出了自己的感受。我们也可以学着他的样子来写。
［设计意图］范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。
五、自由拟题，点拨写作
1、自由起题目
师：发生在你身上的许许多多的事情中，你感觉哪件最难忘？
这件事情怎么难忘？有什么意义？
根据自己选的习作内容起个有个性的题目。《难忘的……》《第一次……》《成长的烦恼(快乐)》等
2、交流自拟的题目，欣赏及评点。
［设计意图］既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。
第二课时
一、 再次激励，激发写作***。
同学们,成长的经历是多姿多彩的,有快乐,有忧伤,有幸福,有烦恼,有笑也有泪,那就拿起我们手中的笔把我们最难忘的经历写下来,让大家一起分享.
二、 学生习作，教师巡视。
［设计意图］①要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。
三、 交流佳作，评议修改。
1、 自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
［设计意图］学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。
2、推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。
［设计意图］教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改，二次作文。
1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2、学生二次作文。