冀教版四年级语文下册《给予的故事》 教学设计

15 给予的故事
平山营小学 杨春歌
教　　材：冀教版小学语文四年级下册
单　　元：生活中的智慧
教材分析：
《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予***的品格。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
过程与方法：
1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。
2. 让学生自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。
3. 引导学生深入阅读、思考并讨论，把握文章中心。
4. 回味课题，深化理解，提高认识，明辨事理。
情感、态度与价值观：
体会相互给予的快乐和幸福，感受高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。
重难点分析：
揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容，体会给予的意义。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、故事导入，揭示课题。
（一）教师讲述故事：高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。
（二）学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。
（三）板书课题，过渡：我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事？
（设计意图：故事导入，畅谈经历，切入主题，自然过渡，激发学习兴趣。）
二、自读课文，学习生字。
（一）自读课文，边读边划出本课的生字词，标好段落。出示课件。
（二）开火车认读生字，指导识记生字。课件出示。
（三）指名分段读课文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？
（设计意图：整体感知，通读全文，这是基本的初读要求，学习生字词，更重要的是学习自己识字的方法，渗透汉字的规律，复述也是课标对中年级段阅读教学的一个要求。）
三、置身场景，畅谈感受。
（一）学习第一个场景。
1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择？你是从哪看出来的？（第一自然段）出示课件。
2、读了这一段，在你眼前展现出怎样的一幅画面？让学生想象着说。
3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你当时的感受。
幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。
4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。
5、主人公遇到这么大的困难，他放弃生的希望了吗？从哪看出来的？
（设计意图：借助媒体图片与文本内容，展开想象，感受主人公所处的恶劣环境及其坚强的品质。）
（二）学习第二个场景。
1、过渡：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？
木屋、水壶、汲水器、纸条……
2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
3、课件出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”
4、如何理解纸条上的话？
纸条上的话有两层意思：（1）满足自己的需求。（2）方便别人。
5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？
（设计意图：理解纸条上的话，让学生不仅能读懂内容，还通过对语言文字的品味感悟，去培养学生的语感。）
6、带着上面所谈到的这种心情读一读？
（三）学习第三个场景。
1、课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？
2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做？
3、生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢？
犹豫再三：引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？
（设计意图：词语的表现力不是讲出来的，而是感悟出来的，犹豫再三就有一种形象感，让学生充分体会这种形象感，更贴切地学习语言。）
4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的？
5、这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？
四、设置悬念，承接研读。
是什么促使他这样去做，让他把生死置之度外呢？
下节课我们继续研读课文。
第二课时
一、复习旧知，通读全文。
（一）听写生字词。
（二）四人小组内分段读文。
（三）过渡：是什么促使那个人按纸条上说得去做呢？
二、反复揣摩，重点理解。
课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
（一）结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。
（二）此时此刻，你想对主人公说些什么？
（三）主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？
（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果？出示课件，学生展开想象讨论。
（五）主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。
（六）我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？出示课件
（设计意图：引导学生深入阅读、思考并讨论，让学生根据课文内容进行合理的想象，从而体会主人公在生死关头，表现出的高尚情怀及置生死于度外的品格。）
三、品味“给予”，总结全文。
（一）学完课文，你对“给予”又有什么新的理解？
（二）小故事中蕴涵着大道理，谈谈你学完本文的感受。
（设计意图：让学生梳理自己从语言中感悟到的语言背后的东西，从而明确文章主旨。）
四、感情升华，拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。此时，老师有很多想给予同学们：课件出示
　　 一束花
　　 一句话
　　 送去的是温暖
　　 表达的是关爱
　　 伸出你的手
　　 别人握住的就是力量
　　 露出你的笑
　　 别人感受的就是阳光
只要我们心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。
希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。
（设计意图：用一首诗伴乐来让孩子们的情感得以升华。）
五、课下作业，推荐篇目。
（一） 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件
（二）搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。
（设计意图：将课内与课外有机结合，锻炼学生语言的表达能力，拓展学生阅读篇目。）