小学品德与生活（社会）教学中因课而定、因人而异对学生进行恰当的评价应做到以下几点

1、评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来。不能只看“红猫黑猫拿着耗子就是好猫”，结果固然重要，也能反映学生一时或者一个阶段的学习水平和情况，但它具有偶然性或不确定性；而学生的学习是一个过程，甚至是一生，这个过程是长时间的甚至是漫长的，因而评价就不能忽视学生在这个过程中的表现，优秀的和错误的都是需要教育评价来引导的，过程评价恰恰能使教育走向完美和卓越。
　　2、评价的主体由一元化向多元化转变，加强自评与互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。改变以教师为中心的评价是社会发展的需要，教师是人而不是圣人和神，因而教师本身也有优点和缺点，这种不完美注定教师在评价学生是会存在错误和偏激，甚至是漠视。让学生自评是对学生的尊重及其心理需求的满足。让其他学生和家长参与评价则是打开了评价的视野和角度，能更全面地发现学生的优势和不足，能更全面地促进学生的发展。
　　3、评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后强调被评价者对评价的认同。这是一种巨大的进步，更是对被评价者的巨大尊重。终结性评价的结果具有偶然性、部分性和不确定性，他不能全面完整地反映学生的整个学习过程的表现，这个结果还会评价时的某些客观和主观的因素影响。因而尊重学生的本人的认同感，让学生自己对结果表明自己认同的态度，从而使评价更具灵活性、情感性和人性。
　　4、评价的内容不仅关注知识的评价，也关注学生能力、情感、态度、价值观的评价。以往的评价只关注学生知识学习的结果情况，不关注学生有没有把知识转化为能力，不关注学生的学习方法，不关注学生的学习态度，不关注学生学习情绪反应，不关注学生自己的想法，带有强制性、压迫性，打压了学生学习积极性。而现在的评价就是要对学生经行全面的完整的评价，不偏不急，只有这样才能更多地发现学生的闪光点，才能让学生感到成功和自信，从而感受到被尊重，感受到学习的乐趣。
　　5、评价方法多样化，以生态、质性评价为主。改变过去只以考试和考试成绩评价学生的做法，让学生自己、家长共同参与进来进行多角度评价，多方面评价；更要注重学生平时的表现，平时的作业，平时的态度，体现过程性；也要关注到学生的差异性，不能纯知识性评价，也要关注到学生其他方面的突出表现，从而体现评价的多样性，实现评价的全面性。

注重学生平时的表现，平时的作业，平时的态度，体现过程性；也要关注到学生的差异性，不能纯知识性评价，也要关注到学生其他方面的突出表现，从而体现评价的多样性，实现评价的全面性。

评价也是一门艺术。