评价方式因课而定——小学“品生”、“品社”课堂评价方式选择

三个发展的评价宗旨：全体发展、全面发展、主动发展。按此评价宗旨评价时要注意：（1）要把评价的视眼从少数尖子扩大到全体学生，使每一个学生在原有基础上都有所发展；（2）要把评价的范围从单一的知识领域扩大到德、智、体，美、劳、心、特长素质在综合评价；（3）要把评价标准的统一性、一致性和灵活性结合起来，注意发展学生的个性特长和创新能力。
三种类型的评价标准：相对标准、绝对标准、个体内差标准。相对标准是指在评价对象团体内部确定一个基准，然后在评价对象内部相互进行比较，评价各对象达到基准的程度，排出名次，它是对该团体成员进行测量以后确定的；绝对标准是指预先制定的目标为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度，它是在评价对象团体以外确定的，是国家统一制定的标准；个体内差标准是将被评个体自身过去、常态和理想表现作为参照标准，与自身的现实表现进行比较，评价自身学习和发展的现状，看自身的发展是进步、保持还是退步，它关心的是自我发展的趋势。由于这三种类型的评价标准各有优点和不足，因此，发展性教育评价是将它们结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。
对学生开展思想品德学科评价，我们主要采用书面考查为主，结合学生平时行为表现来进行。我们设计的考查题型主要有填空题、是非题、选择题、辨析题和简答题。每一类题中还有一些具体的形式，例如，填空题有纯文字填空；看图填空，设计与学生道德知识有关的图形，让学生填写名称；读后填空，读一则小故事，让学生填出读后获得的道德认识；理解填空，将读过的课文抽象出几点道德知识，让学生填出关键字词；选择填空，设计一组相近似的道德概念，让学生正确选出，说明某个道德现象。此外，我们还创造了游艺式试题。例如：设计的“金钥匙”栏目中有“默写名人名言”、“算一算节约帐”、“把下面的儿歌写完”等；“信息窗”是测试时事新闻；“英雄谱”栏目是看图填写英雄的性命和他们的主要事迹，或者写出自己最崇敬的几位英雄，并说明崇敬的原因。我们的测试重理解和应用，少机械记忆，多结合学生实际，少抽象概念。

发展性教育评价是将它们结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。