冀教版四年级语文下册《老人和鸟》 教学设计

《老人和鸟》教学设计
高庄小学 张君
教学目标
知识与技能目标：
1．正确认读本课7个生字，会写12个生字，通过上下文和生活实际理解生字词，及“寂静”“暗淡”“惊诧”等词语的意思。
2．正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。
3、想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
过程方法：
引导学生抓住文中的重点词句，深入理解、体会所表达的意思。
情感态度与价值观目标：
想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重难点：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学准备：生字卡片、“鸟儿落在老人肩上为老人献草莓”的图片和“老人抚摩树干安放鸟窝”的图片
教学设计
　　　　　　　　　　第一课时

一、创设情境，***导入：
出示老人抚摩树干安放鸟窝的课件。激发学生情感：看到此情此景，你们想说些什么？
设计意图：
这篇文章营造了童话般的意境，导入时要注意创设情境，上课伊始即确定合适的基调。
二、初读课文，扫清文字障碍。
1、读准字音，读通顺课文，把容易读错和多音字的正确读音记在纠错本上，通过分解字形把难写的字记准。
2、指名分段朗读课文，读后相互评价。
3、出示生词卡片：询问 争论 争吵 吼叫 狂吠 叽叽喳喳 哀鸣
4、学生认读词语。
5、小组学习检验预习。
（1）4人以小组学习由小组长负责组织本组学生轮流读诵课文，相互倾听，统一读完后汇集预习过程中读音和生字词问题，并相互帮助解决。
（2）全班交流自学成果和遗留问题。
（3）教师以多媒体出示的整理的本课生字词和易读错的词语。指名读。
（4）检查词语是否能读准确。指名读。
（5）再读课文，要求读正确、流利。
(6) 检查课文朗读情况。
(设计意图：本环节让学生通过小组学习的形式，验收学生认读情况，小组学习能充分调动学生学习积极性，使每个学生都可以得到锻炼并培养学生的合作探究能力)
6．默读课文思考：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？画出能表现老人爱鸟的词句和鸟爱老人的词句。
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：
（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。
（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。
设计意图
本文是训练学生朗读的好材料，适合反复诵读，在读中感悟，在读中积累，在读中欣赏。因此，初读时可放手让学生充分朗读，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
三、作业：有感情地朗读课文。
设计意图
学生在反复读课文的基础上，可以全面理解文本。了解文章大意，培养学生概括文章大意的能力。培养学生语言表达的能力。
　　　　　　　　　第二课时
一、复习导入：
1、上节课，我们已经初读了课文，你能用一两句话概括文章的主要内容吗？这个感人的故事给你的最大感受是什么？（老人爱鸟，鸟也爱老人）
2、课文的哪些地方给你留下的印象最深刻？上节课我们已经勾画了相关的语句，把你画出的句段有感情地读给小组同学听一听，并简单说一说自己的感受。
二、小组交流。
三、全班交流
文章哪一部分给你留下的印象最深刻
1、群鸟为老人送葬（9、10）
（1）读这两个自然段
（2）这是什么场景
（3）“寂静”是什么意思？为什么说“那是多么寂静暗淡的一天哪”？你怎样理解？
（4）你是从哪体会到鸟对老人的爱？抓重点词“谁也没有邀请谁、成百上千盘旋、哀鸣”引导学生联系生活想一想：什么人才能有如此隆重的葬礼？
（5）这个场景还有什么特别之处？（花瓣树叶的飘落让人感受到凄凉之美）启发想像：鸟儿们此时可能会说些什么？会致什么样的悼词？感受老人得到的爱戴与尊敬
（6）有感情地朗读9、10自然段
2、老人是一尊真正的山神（3-5）
（1）你感受到了什么（老人爱鸟）你是从哪些词语体会到的？（抓住动词：叫喊、争吵、展开）面对挥舞的利斧，老人不顾处自己年老力单，奋不顾身地护树爱鸟，以法服人。
（2）理解“布告”补充老人展开的布告的内容。
（3）理解“山神”。引导：你在电视中见过山神吗？它是干什么的？现在的老人就是在不求回报地履行着山神的职责。
还从哪能感受到老人爱鸟？引读：第4自然段，那伙人走了，，可森林中的树木已伤痕累累，鸟儿们家也已经荡然无存了，老人是怎么做的？读那伙人走了。
过渡：老人用自己的生命捍卫着森林的一草一木，捍卫着鸟儿们的家园。老人的一言一行一举一动让鸟儿们看在眼里，记在心上，这样的老人已经和大森林融为一体，已经和大自然融为一体，瞧，他那满头白发，就像是硕大的蒲公英。他就是鸟儿们的保护神。
（4）让我们带着对老人赞美之情来有感情地读一读3、4、5段。（自由读。）
你还从哪能感受到老人爱鸟？
（5）老人“在树林里盖了一幢小屋，住下了”。
3、鸟儿们对老人的拜访。这一场景你感受到了什么？（鸟对老人的信任与爱。）引导如下：
（1）鸟儿们是怎样拜访的？
（2）老人又是怎样招待客人的？你从“笑呵呵”一词可以体会到什么？
（3）“馈赠”是什么意思？这里的馈赠指什么？为什么说是珍贵的馈赠？
（4）想像省略号省略了什么？
同样是叽叽喳喳的叫声，为什么前面的鸟叫就是争论呢？它们争论的是什么？鸟儿们为什么会有这样的感情变化呢？
4、日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多幸福的故事，这些故事深深地嵌进树的年轮。森林里还会发生哪些感人的故事呢？请展开想像说一说。
过渡：人之爱，鸟之语，花之情，树之意，无不充盈着温馨和美之情。听着同学们的故事，让我们不由自主地走进了一幅人与自然和谐共生的美妙画卷中。也正因为这样，才出现了课文中最感人的一幕，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟们用树叶和花瓣陪伴老人步入天堂……
让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬再一起来读读9、10段，为老再送一程吧！齐读。
四、小结。
课文虽然以葬礼结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓的暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出了爱，那收获的也同样是爱。
五、回读全文， 链接生活。
1．回读全文，说说“你觉得这是一个真实的故事吗？”你的生活中有人与动物之间的故事吗？讲给大家听一听。
2．学生谈自己生活中的故事。
设计意图
这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以顺势让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事，让学生积累更多的语言素材。
六、积累语言，尝试背诵。
引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。
七、作业：
1．把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、小练笔：
“日子一天天过去了，时间在树叶上写下了许多故事。这些故事深深地嵌进了树的年轮。”森林里还会发生哪些故事？展开想像，试着写一写。
设计意图：
注重平时的培养，提高写作水平。