小学品德课中的“减法”

1、减去一些不必要的知识性讲解。
品德与生活（社会）课程的三维目标，依据每个目标所处重要位置，排列顺序应该为：第一目标：情感、态度、价值观；第二目标：过程与方法；第三目标：知识与技能。这种排序恰好与其他学科的三维目标排序相反。所以教案中的第一目标应该为培养怎样的情感、态度、价值观，把对知识的理解和掌握要求放到第三目标。上课时，要把生成正确的情感、态度、价值观作为重点活动内容，尽量减少不必要的知识性讲解，能不讲就不讲。许老师在课堂中，以一位倾听者式的身份，饱含着为人母的深情，把握了情感的第一性，减去过程与方法、知识与技能的强调，减去学生思想的对错，成功地凸显了情感目标。


2、 减去与情感目标不符合的内容。
《品德与社会》课教学如果没有实践为基础，品德教育就成为无源之水，无本之木。因为品德课与实际生活的息息相关怀，所以在教学中要强化实践，让学生在真实的实践活动中感悟与创造。教师为了关注品德课的生活性，在课堂中也会把实际问题引入课堂，让学生在对于生活的直接接触中，感悟生活，真正做到学以致用。像许老师把朱葛宇家长的信展示给大家看，这就给学生们一个信息，你们的父母需要与你们沟通，在实际的生活中，父母真的在关心你们，也希望你们的理解。
3、 减去与预设中的环节。
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔。正是基于这一点，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展，若是生成更有利于学生的发展，那么对于原来预设中的环节我们就应该快刀斩乱麻，减去原来预设中的环节。
相较于其他课程，小学思品的突发事情更多，因为在品德课中，由于思想的复杂性与难测性，情感的变化性与不稳定性，大多数情况下，很多环节的设计已经不能再进行下去。如果不能及时减去预设中的环节，那么就会出现，情感再走回头路，或者是情感的蒸空。情感走回头路，情感没有得到提升，学生的情感没能再进行升华，多少遗憾！情感的蒸空就更危险，情感还没有到那个度，就进行更高层次的升华，不是出现冷场，就是出现“假、大、空”。

要好好学习2011年新课标。