重组教学资源，搭建课堂生成的平台

新课程呼唤智慧型的教师，需要教师灵活驾驭教材，重组教学资源，教师与教材之间要努力形成同构与异构的关系。同构，就是教师要理解教材，将教材同化为自己的智慧、智能结构。异构，就是教师必须了解具体的教学对象特点，灵活地把握教学过程。重组教材使课文的内容更贴近学生生活实际，走进了学生的心灵深处，反映了孩子真正的需要，使孩子们能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。
以生活为本，从教教材走向用教材，它是建立在对文本的深入的解读和对学生的准确的分析上。如教学《不说话的“朋友”》时，由于教材呈现的公用设施有的离学生的生活比较遥远，于是，对教材作了学习资源的开发，寻求教科书与学生生活的结合点。我们把视角停在校园中，从爱护每天陪伴自己的课桌椅开始，到爱护学校的门窗、一草一木等，再引发出走出校园，如何爱护熟悉的公用设施。通过出示一组照片、学校一个月的保修情况，让学生有一个感性的认识，进而大家想一些“金点子”，共同商讨爱护公用设施的措施。这样，以学生的已有经验作为教学的起点和学习的桥梁，通过生活学习生活，学生才能自觉爱护公用设施，初步形成公德意识。
在灵活调控课堂教学，使课堂教学更贴近每个学生的生活，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，师生积极互动，形成多元化的价值趋向，教学过程呈现出精彩纷呈的动态变化。
品德课的教学中，教师要由课程的执行者向课程的创生者转变，学生也要由课程资源的享用者向课程资源的开发者转变。课程和学生的生活实际相关联，使生活成为重要的教育素材，缩小与学生的距离，为学生的知行合统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。创造性地用活教材，大胆地对教材进行适当地增、删、添、改，充实教材，开放教材，科学地重组、开发课程资源，搭建课堂生成的平台，彰显生命的力量，促进高质量的课堂生成。