怎样搞好农村小学信息技术教学

当今人类世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。随着社会信息化程度的加深，许多发达国家已经认识到，信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应义不容辞地承担起培养这种素质的职责。人类已经进入信息时代，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。我们农村小学信息技术课还处于一个刚刚起步阶段，在新课标的引领下，参照新课程要求教师不能只是传播知识的主体，而应该把一言堂变成学生自主探究的课堂，使得信息技术教师开始忌讳讲，变的不敢教，甚至认为少教或不教作为信息技术课的一种创新标志。所以我们应该重新审视农村小学信息技术“教”与“学”这个最根本的黄金分割问题。在教学实践中，我常常反思自己的教学，大胆的探索与尝试，并不断的总结经验，以下是我一些教学随感，希望同仁们指正帮助，以便提高。

一、从“教”的必要性说起

1、人们对小学信息技术教育的认识还有待提高

　　时至今日，面对信息化社会飞速发展及我国加入WTO所面临的全球化及前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪；他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用；再加上农村本身的特点也给开设信息技术教育带来了很大的困难，不少人认为，连自己的生活问题都难以解决，又何以投资这么多的资金在农村开展信息技术教育呢？

　　农村小学因其家庭条件的限制，大部分的学生初次接确信息技术课，对信息技术的好奇给了学生学习电脑的原始冲动，怎样让这份冲动保持到最后，正是我们教师所正视的，我们不能让学生在放任自由的学习中，随着年级的增长而学习动机减退，所以教师要充分发挥教师教和导的作用，引导学生应用信息技术来解决身边生活问题，培养学生的信息素养，以此来构建学生的知识结构形成。在教学上主要以实践活动为主的同时，教师要做好导向与总结知识体系，不能重学而轻教。

2、教学方法不合理

　　由于对农村信息技术教育的不重视，现在站在中小学教育技术工作岗位的教师很多都不是信息技术教育相关专业毕业。而是从其他教学岗位转过来，通过培训走上信息技术教育岗位的，这类教师往往把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，有时根本无法应付。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自由的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好象只有打字才算实践。

3、评价机制落后，考核制度不够完善、形式单调。

　　没有考核的教育是不完整的、也是盲目的。教学评价是教学过程中非常重要的环节，评价的理念、方法、手段都将成为今后信息技术学科教学的“指挥棒。目前，小学信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论知识的评价，靠一个具体的操作完成操作技能的考核。信息技术是一门技术，是学习其它学科的一门工具，体现的是一种能力。对能力的测试只用笔试的方式，就不能真正地反映其实际水平，从而也就忽视了信息技术这门课程最根本的特点—实践性。这样的考核形式并不能十分准确地反映学生对信息技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考试方式代替对信息技术教学的评价，过多重视笔试的结果，却轻视了对学生掌握和应用信息能力的培养，这种方式与培养目的相悖。这样的评价方式甚至容易让学生“临时抱佛脚，靠突击记忆和高强度操作练习的方法，去完成过关式的考核。

二、教学相长，领悟精神，整合教材资源

1、营造民主、和谐、宽松的学习气氛，培养合作精神

　　信息技术课程的教学活动不光是学生个人对学习任务的完成，它离不开学生团体的共同参与。民主平等、尊重信任、互相合作的师生关系，有助于学生的终身发展。实践表明多数学生愿意与人合作，对于那些水平偏低，缺少合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信，调动他们的积极性，使之主动参与合作。

　　而对于农村学生来说，合作表现得尤为重要。由于大多数学生对都是刚接触电脑，在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上，老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导，一个班中往往只有几个学生水平较高，接受速度较快，很容易就掌握。这些学生往往会觉得吃不饱，打击其学习的积极性。我们可以利用学生好为人师的特点，采取分组教学法。分组教学法具体操作如下： （1）每个班均匀划分为若干个小组，每小组一个组长，在上机座次上，同小组相邻。分组依据学生操作计算机的能力进行优异结合。（2）组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长是水平较高，接受速度快，热心帮助同学的人，而组长的产生主要依据是完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。（3）分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

　　经过教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。

2、融学于教，重新认识教与学的关系

　　我国长期实行以教师为中心的课堂教学体制，在教学活动中自始至终处于灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，很不利于培养学生的发散性、批判性思维和创新能力，也不符合新课标的要求。新课程背景下的教学是指在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探究而得到的。

比如我在文件夹的新建与命名上就碰到了很多问题。第一种是我先没有教授他们新建文件夹与命名文件夹，只是在从网上下载图片时，我顺便演示一次，之后让学生自已探索。农村学生本身接确电脑的机会少，在课堂上往往学前忘后，使得我整节课基本上疲于应付学生的操作问题上。不久我就发现学生下载图片时，弹出“图片另存为”对话框，老是忘记先把输入法切换到智能ABC，就单击新建文件夹按钮，之后去切换输入，学生看看文件夹名字不在输入状态，而又记不起老师刚刚教授的重命名和ctrl+shift快捷键，所以拼命地单击新建文件夹按钮，使得在一台电脑上的“我的文档”里建了许多的“新建文件夹”。面对此问题，我赶在快下课的时候，把刚才的新建问题总结了一下。本想着下一课会消失这种情况，可是这个问题有些同学依旧存在，面对如此庞大的新建文件夹，我只好补了一课让学生学会整理自已的文件夹和我的文档，才把这种现象给杜绝了

3、开放网络学习室，提供网络学习机会

　　计算机是工具，有一句话叫“宜苦不宜闲”，用难用坏不心痛，所以我们要最大限度地发挥它的作用，用足、用够、用彻底，不要怕累坏它，闲置不用或者少用，反而是一种浪费，并且计算机的更新换代实在是太快，如果我们用得不够，也许不久它也就淘汰了，没有真正的发挥作用。

　　根据我校的实际情况，开放了学生网络学习室，利用每天中午1个小时左右的时间，在班主任安排下，让学生轮流进微机室，利用网络学习，并安排有一定教学经验教师辅导。当然，这也需要严格的监督与管理，以防止学生在网上玩游戏、聊天或者上其它不健康的网站，真正的让计算机成为学生学习的辅助工具，提高了学生自主学习与合作学习的能力，这样既让学生在学习其它学科知识的同时，加强、巩固信息技术的知识，从而减轻了信息技术课学生上机不足的问题(一学期不足20课时，而且还包括上机，每台计算机1-2个同学)，一举两得，何乐而不为呢？。如遇到停电，或者机房维修的时候在教室里讲给学生听，当听着老师涛涛不绝地述说着电脑神奇家族，比尔盖茨的创业经历等等，小学生怎么会不喜爱这门学科，敬仰你这位老师，珍爱自已的电脑，还有对学习信息技术这门课产生更强烈的愿望呢？

　　所以信息技术老师在遇到不同的教学对象和教学内容，该不该大胆放手的让学生学，要冷静的分析和对待。小学信息技术课的开展毕竟处于初级学习阶段，小学信息技术课追求的是从实践活动中体验知识体系，离开教师的教和导，会让学生的实践活动变的一盘撒沙，这也是违背在农村开展小学信息技术课的初衷，即让每位学生的信息素养都得到提升。所以不要认为“教”是一种不光彩的事，我们学生需要老师的教，我们的课堂也需要老师的教，只有教师适时运用自身的“教师”优势，结合自身扎扎实实地探索，实现师之讲与生之学的黄金分割,才能还给小学信息技术一个教学相融的课堂。
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