信息技术教学“教”的必要性

1、人们对小学信息技术教育的认识还有待提高

　　时至今日，面对信息化社会飞速发展及我国加入WTO所面临的全球化及前所未有的挑战，绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性认识不够，站位不高，思想上存在种种畏难情绪；他们多数人认为信息技术离农村还很遥远，师生学无所用；再加上农村本身的特点也给开设信息技术教育带来了很大的困难，不少人认为，连自己的生活问题都难以解决，又何以投资这么多的资金在农村开展信息技术教育呢？

　　农村小学因其家庭条件的限制，大部分的学生初次接确信息技术课，对信息技术的好奇给了学生学习电脑的原始冲动，怎样让这份冲动保持到最后，正是我们教师所正视的，我们不能让学生在放任自由的学习中，随着年级的增长而学习动机减退，所以教师要充分发挥教师教和导的作用，引导学生应用信息技术来解决身边生活问题，培养学生的信息素养，以此来构建学生的知识结构形成。在教学上主要以实践活动为主的同时，教师要做好导向与总结知识体系，不能重学而轻教。

2、教学方法不合理

　　由于对农村信息技术教育的不重视，现在站在中小学教育技术工作岗位的教师很多都不是信息技术教育相关专业毕业。而是从其他教学岗位转过来，通过培训走上信息技术教育岗位的，这类教师往往把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践，对他们来说，挑战就更大了，有时根本无法应付。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自由的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好象只有打字才算实践。

3、评价机制落后，考核制度不够完善、形式单调。

　　没有考核的教育是不完整的、也是盲目的。教学评价是教学过程中非常重要的环节，评价的理念、方法、手段都将成为今后信息技术学科教学的“指挥棒。目前，小学信息技术课程的评价机制仍然沿袭传统的教学理念、教学思想，靠一张试卷完成理论知识的评价，靠一个具体的操作完成操作技能的考核。信息技术是一门技术，是学习其它学科的一门工具，体现的是一种能力。对能力的测试只用笔试的方式，就不能真正地反映其实际水平，从而也就忽视了信息技术这门课程最根本的特点—实践性。这样的考核形式并不能十分准确地反映学生对信息技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考试方式代替对信息技术教学的评价，过多重视笔试的结果，却轻视了对学生掌握和应用信息能力的培养，这种方式与培养目的相悖。这样的评价方式甚至容易让学生“临时抱佛脚，靠突击记忆和高强度操作练习的方法，去完成过关式的考核。