青龙满族自治县祖山兰亭中学审议制度汇报材料 供参考

走“审议”之路 育“校本”之花
青龙满族自治县祖山兰亭中学
祖山兰亭中学，是青龙满族自治县一所九年一贯寄宿制农村学校，学校坐落在风景秀美的祖山脚下。学校现有25个教学班，其中中学12个教
多年来，学校秉承“让每个孩子都成人，让更多的孩子都成才”的教育理念，注重校本课程建设，以课程审议行为规范校本课程的开发与实施，致力于培养学生综合素质及创新实践能力。走出了一条“特色兴校”之路。回忆几年来学校所走过的历程，我们由衷的感慨：“没有校本课程的开发与实施，就没有今天的兰亭中学”。
下面，就我校校本课程开发和审议工作的一些经验和做法做一简要汇报，恳请各位领导予以斧正。
一、 “审议”培育，校本课程花满园：
校本课程的审议从无到有，从萌生到趋于成熟，大体上把我校的校本课程开发实施划分成三个阶段：即无审议的政策推动阶段、浅审议的反思定位阶段、精审议的常态管理阶段。
（一）无“审议”的政策推动，校本课程从迷茫中起步
实施课改之初（2003年9月——2004年6月），学校办学条件差，从领导到老师，只是通过新课程通识培训，朴素地认识到三级课程对新课程体系建设具有重要意义，对校本课程只有热情，没有深刻理解和认知。我们从学生“兴趣小组”中选择篮球、写作、书法、象棋、古币收藏、声乐、器乐、舞蹈、绘画等9项作为所谓的“校本课程”， 规定学生必须选择其中的一项。每周安排一节课的时间，确定教师来指导学生活动。
这一阶段校本课程审议是缺失的，课程围着教师转：有什么教师，开什么“课程”。
没有通过课程的审议，没有固定的教学内容、没有纲要、也没有一个哪怕是粗糙的评价标准。这些课程之间缺乏横向联系，各自为战，一拥而上。从实施情况看，开头挺热闹，老师学生劲头很足，后来就逐渐降温，必须靠学校用纪律约束才能维持。尽管如此，我们还是对这一时期充满怀念：我们的校本课程从这里出发，虽然幼稚，但不乏热情；虽然粗糙，但有了源头。
（二）浅“审议”的反思定位，校本课程在开发中感悟
经过一个学期，回头反思发现了很多问题：学校耗费了很多资金，师生浪费了大量时间，收到的成效甚微。虽然在实施过程中我们也曾做了大量的完善工作，但总觉得这样开设的校本课程，它游离于课程体系之外，还不是课程。课程的目的意义是什么？为什么开设这样的课程？它和国家课程的联系是什么？这些问题时时困扰着我们。校本课程必须要开，但必须另辟新路。
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。一个偶然的机会，主管图书室的教师反馈的一则消息：“有许多学生到图书室查阅关于祖山旅游区的书籍和资料，说是有很多到祖山风景区的游客问起过他们”。这条消息让我们茅塞顿开，我们地域条件这么优秀，课程资源如此丰富。我们为什么不开发利用呢？几番思考后，我们决定就在这里去找校本课程开发的生成点。于是我们马上组织对全校学生进行问卷调查，并对问卷调查的结果进行了分析，分析结果表明有62%的同学对于祖山旅游的文化、故事非常感兴趣，态度明朗。对此，学校领导班子即刻开会研究了下学期校本课程的开发工作。学校决定：成立校本课程开发工作领导组织，着手开发以祖山旅游为题的校本课程。
接下来，我们通过查阅校本课程的相关文件和资料，组织班子成员到周边兄弟学校参观学习，理清了思路，做培训和准备工作，组织编写校本课程教材《美丽的祖山》，在七—九年级开设了该课程。
这一阶段校本课程的审议是不完善的，课程围着乡土转：有什么资源，做什么“文章”。。
经过我们粗略的审议，确定以本地最具优势的祖山旅游文化作为重点内容，使学生在校本课程的学习中不仅养德、增知、益智、健身，而且让学生的才艺得到较好培养和发展。从而使祖山旅游文化得到更好地传承，这样，为祖山的未来旅游业的发展注入了新鲜血液。这样就做到了课程的人文性、工具性的统一，使校本课程开发实施直接服务于本地社会经济发展，五年来的暑假里，我校都有学生去祖山艾肯旅游公司做义务导游，不完全统计，学生做导游达450余人次。
此外，我们把本镇兄弟学校的《请你到我家乡来》、《我学会了》两门校本课程移植过来，在小学3——6年级和1——2年级开设。各年级的课时定为每周一节，排进课表，由教师自己申报，按课表上课。拓宽了校本课程的资源渠道，也把爱家乡的教育溶入校本课程之中。至此，我校的校本课程逐渐走上了正常实施阶段。
（三）精“审议”的常态实施，校本课程在管理中进步
随着课程实施的不断推进，我们越发觉得只开设这几门必修课程远远满足不了学生个性发展的需要，远远不能弥补国家课程的不足，远远不能服务于我们的办学目标。如何整合课程资源，开发出既利于学校持续发展又能满足不同学生需求的课程，建立科学合理的学校课程体系呢？
2004年，我县为弘扬民族文化，构建和谐校园，全面提升学生素质，在全县推出了“艺术项目校工程”，市、县教研室也找准了课程改革的突破口，进行了校本课程开发的培训，这为我校校本课程的持续发展提供了可利用的外部资源；而我校部分年轻教师酷爱书画，他们培养的学生多次在市县大赛中获奖，很多师生和家长都很羡慕他们，这为校本课程的发展提供了内部动力。于是，我校将校本课程的开发和“全面发展、书画见长”的办学特色结合起来，开发实施了《书法》校本课程。
当前校本课程的审议是精细化的全面跟进的，课程围着需求转：学校与学生的发展需要，是课程建设的前提。。
目前，我校的校本课程已经初步构建了必修选修双线并行的实施体系：
我们把自主开发的《书法》校本课程作为1——9年级的必修课程，学校还结合学生需求，在一至九年级分别开设了艺术类的《简笔画》、《剪贴画》、《水彩画入门》、《卡通画》、《素描》、《国画入门》、《国画创作》、《折纸》、《少儿舞蹈》、《电子琴》、《口琴技法》、《儿歌学唱》、《红歌学唱》、《写好中国字》、《书法创作》、《篆刻》；学科拓展类的《快乐说英语》、《看图写话》、《趣味故事》、《学会讲故事》、《美丽祖山》《教你写作文》；体育类的《校园篮球》、《快乐乒乓球》、《足球起步》、《羽毛球基础》、《象棋技法》《运动与竞技》；生活技能类的《科学小制作》、《标本采集制作》、《动漫制作》、《学法探索》等总计34个选修的校本课程科目，基本满足了现状的学校发展和不同学生的需求。
同时，我们加大了校本课程管理和评价的研究，以课程审议为抓手，实现了校本课程的规范管理和常态开设。
对于校本课程审议工作，我们主要从以下几个方面入手：一是审议课程目标是否合理；二是审议是否灵活运用了独立开发与合作开发两种开发形式；三是审议是否按照“需求评估、课程审定、课程实施”三个环节严格管理；四是审议是否落实了校本课程的开题报告、校本课程的专题研讨，校本课程的集体评议、校本课程的优秀评选四项常规活动；五是审议是否规范了《校本课程的组织管理制度》、《校本课程的实施方案》、《校本课程的评价方案》、《校本课程的激励奖惩制度》和《校本课程的管理规划》五种方案制度。
在校本课程审议过程中，我们成立了由校长任组长的校本课程审议工作小组。建立了《祖山兰亭中学校本课程审议制度》，依照审议程序严格审议每学期校本课程开设的科目及教师开发的课程相关提案，确保校本课程的实效开发和有序实施。
1、第一步：每学期初，学校校本课程审议委员会都在深入研究与分析需求评估的基础上，协助学校确定校本课程的总体目标。
2、第二步：学校统一组织下发校本课程需求调查问卷，然后审议委员会成员在分析评估学生、学校、乡镇的不同需求的基础上，梳理课程门类。组织实施校本课程。
3、第三步：审议委员组织专门会议，讨论制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度。如《校本课程开发激励制度》、《校本课程评价制度》等。并检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况。
4、第四步：审议、指导教师撰写《课程纲要》。在指导审议教师撰写课程纲要时，我们侧重不同学段的课程实施目标的确立。以1-9年级的必修课《书法》为例：
在第一学段（1.2年级）我们确立的目标：了解写字常规和初步知识，正确认识、使用写字工具，逐渐养成良好的写字习惯，形成正确的“双姿”；掌握汉字的基本笔画书写和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔正确、端正、整洁地书写，初步了解结构类型；在欣赏和练习过程中初步感受汉字的形体美和变化美，激发学习书法的兴趣，感受家乡书家的书艺魅力，树立写好字的信心和决心。
在第二学段（3.4年级）我们确立的目标：继续养成良好的写字习惯和正确的“双姿”，深入研究文房四宝的选择和使用，巩固学习用笔、临摹、读帖方法；正确使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、正确、整洁，行款符合要求；掌握毛笔楷书的基本笔画与常见偏旁部首的写法，临摹得端正，纸面干净；在学习过程中养成仔细的习惯、负责的态度，在欣赏与书写中，使学生能以古代书家刻苦学习的精神来激励自己，拓宽眼界，提高审美能力，享受书法带来的乐趣。
在第三学段（5、6年级）我们确立的目标：继续养成良好的写字习惯和正确的“双姿”，初步知道一些浅显和篆刻史常识，能分辨作品款式；硬笔楷书书写做到字迹工整，行款整齐，并有一定速度，初步掌握硬笔行书基本笔画的写法，并能自然地运用于其他学科的作业书写；知道毛笔字楷书的结构类型与结构规律，并能在书写中自觉合理运用，有完整的作品意识；进一步在欣赏中开阔学生的眼界，提高学生审美能力和人文素养，同时在潜移默化中培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
在第四学段（7、9年级）我们确立的目标：继续养成良好的写字习惯和正确的“双姿”。形成“提笔即是练字”的观念，掌握硬笔行书的书写技巧，能较熟练地用行书完成书写任务，提高书写速度和质量；较熟练地掌握毛笔行书的书写技巧，进一步体会书法的审美价值，知晓一些粗浅的书画装裱常识，懂得书法作品投稿参赛方法；在欣赏和参观中进一步开阔眼界，提高审美能力，激发民族自豪感，并能通过了解书法发展进程，感悟到创新是发展的不竭动力这个真理。
第五步：审议课程的评价。
在校本课程评价过程中，我们整体遵循：过程评价与阶段评价相结合、个体评价与综合评价相结合、特色评价与多维度评价相结合的原则。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制。做到个体评价与综合评价相结合，保证校本课程开发的健康顺利运行。
学生评价—我们规定小学每学年10学分，小学累计60学分；初中每学年为20学分，初中累计60学分，将作为毕业升学的综合素质评价的依据之一。
学生评价强调过程性评价，综合考虑以下各项：学生学习该课程的学时总量；学生在学习过程中的表现，学生的小组评议意见和任课教师的评价；学生家长的反映；学习成果。评价等级分为“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”四类，以此作为学生获得该课程学分的依据及评选优秀学生的依据之一，在不同的学段采用“段位制”。具体由任课教师负责执行和落实，在该课程结束时由教学处统一登记并存档管理。
教师评价——教师对学校整体教学计划的执行情况，教学目标的达成情况；教师在平时选修课的教学中教学常规的执行情况；教学的实际效果，学生的反映；学生家长的反映；学生的学习成果。
二、“审议”培育，校本课程果满仓：
随着校本课程建设一路走来，我们觉得：校本课程在学校整体发展中是发动机，提供了源源不竭的动力；校本课程在国家课程的实施中是补充剂、催化剂，能有效促进课堂教学的完善和拓展。校本课程的开发实施为教师的成长搭建了展示的平台，使教师真正成为课程的构建者和开发者，有效地提高了教师专业化水平。学生综合素质有了大幅度提高。我们可以用这样的几句话来概括我们的收获：
学生成长：自信心、自律精神、学习能力普遍提升。
教师进步：研究能力、施教能力、团队品质显著增强。
学校发展：特色初步形成，效益逐步彰显——
2008——2009两年间，中央电视台、河北电视台、《中国书法报》、《河北教育》等媒体先后做过专题报道。2008年先后被河北省教科所确定为“河北省校本课程开发与实施教育实践研究学校”、被秦皇岛市教育局授予“书法特色学校”。
2009—2012年，我们承办了河北省政协主办的 “浓墨重彩绘中华”庆祖国60华诞大型书法笔会活动、协办了“全国第四届兰亭书法节”，接待了全国几百名获奖师生的笔会活动；一座1200平方米的“祖山兰亭书画苑” 与此同时，也挂牌启用，成为集教学、参观、研究为一体的专业场所。目前，该项目已被列入 “秦皇岛市文化艺术旅游项目链”，即将打造成与祖山风景旅游区相得益彰的文化新亮点。
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