关于小学语文单元整体教学的新体会

2012年5月23日，我参加了在郦城一小召开的秦皇岛市小学语文单元整合教学观摩研讨活动，活动结束时，白主任总结时说的一番话再次引起了我对单元整合教学的思考。
白主任说：“了解课文内容和课文内容分析不是一回事。”举个例子来说：教师拿一件西装，问：西装的组成？又问为什么有领子？为什么有袖子？为什么袖子和主体分开？这一连串的问题有用吗？没用！这就是繁琐的内容分析。
但关于内容方面应掌握。例如：《威尼斯的小艇》要知道：1、小艇是威尼斯重要的交通工具；2、小艇、船夫的特点；3、写作顺序、中心思想，文章的表达特点也要关注，例如《颐和园》揭题后直接告诉学生是游记，然后一边学一边体会顺序、写法，特点。4、还要有读、说、写的训练；节选的文章可以课下读原作或一类文章。
我觉得，对于小学语文单元整合课的不同课型的模式的思考，自己还应该更深入一些，哪些东西可以留下，哪些内容可以舍去，自己应慎重。在没有稳妥的的答案之前，自己应慎行。当前，还是先从课标与教材的有机整合上下功夫，合理有效完成阶段目标。

白主任做活动总结时有这样一句话引起了我深深地思考：“语文单元整体教学和传统的讲课文说拜拜，那么说拜拜后和谁去拥抱？和谁去握手呢？”冥思苦想，我认为要想找准对象，只有研读语文课标，到语文课标中去寻找答案。在此基础上结合自己所教学生的实际语文能力、水平，确定每一个课型具体可行的教学目标。却不可盲目模仿，因为别人的模式再好，不一定是适合本班学生的。

有的同事和我说：“学习、借鉴、修改、创新，有自己的思想、理解。”还有的同事和我说：“本班学情是最重要的，因才才能施教！教学还是最要关注学生的学。”我觉得他们的话都有道理。

只有在自己的教学实践中去尝试，才会有更多的收获。

我认为整体教学有一定的优势，对优等生来讲，提高他们的语文能力和语文素养，对差生而言，还是要扎扎实实抓基础。

学习了！