谈学困生的成因与转化

学困生的转化问题是我们所有老师面临的难题。无意间看到这篇文章，感觉很有道理，大家分享一下。



谈学困生的成因与转化
小学数学教学主要是培养学生分析、综合、判断、推理的能力；引导学生揭示知识间的联系,探索规律，总结规律；培养学生灵活的思维，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。由于数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性，在教学中不可避免地出现一部分“学困生”，因此严重影响了教学质量的全面提高。

一、学困生的成因

治病先找病因，这样才能对症下药。作为教师首先要弄清学困生在哪些方面差，受什么主客观条件的影响。学习成绩不好的原因，可能是本身智力水平低，努力不够，也可能是受学校、家庭、社会等因素的影响。只有找到根源，才能采取行之有效的教育措施。

1、教法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：一、两步应用题还没弄清，三步应用题甚至四步就来了；长方体的体积计算还未掌握，容积的计算又出现了。教师的步伐越快，学困生落下的距离就越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，让学困生也能听懂。小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我主动采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识上的缺漏。另外，还可以采取暂降低某些较高的要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感觉到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。例如：在接到一个新班时，我利用第一节课就跟学生先建立良好的师生关系，在教学中做好摸底测试，了解清楚本班学生的学习情况，对学生掌握不好的知识点先用本子做好记录，在以后的教学中，遇到相关联的知识，就先帮助学生复习旧知识，再上新课。比如教五年级的“分数的基本性质”这一课时，我就先帮助学生复习“商不变的性质”，学生掌握了这个知识点，对分数的基本性质就容易掌握，学起新知识就轻松多了。这样看来新课的进度是慢了，但学生容易学懂，教学效果较好，学困生会慢慢减少，越往后教，学生就越有兴趣，学教的进度自然会加快，教学效果也会提高。

2、学习方法及习惯不佳。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅。字迹潦草，题目经常少做漏做，家庭作业不做，懒得动手动脑动口，对教师布置的练习作业不复习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能解题的依据。学困生往生课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得果后及时复习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学，缺乏独立性，自信心，目标性，学习上先是厌恶，而后放弃。

3、兴趣不浓。兴趣是最好的老师，学生只有对新学的知识产生浓厚的只趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的。在语文课上，可以讲一个个引人入胜的故事；在音乐课上，可以听到一首首旋律优美的歌曲；在美术课上可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。而相比之下，数学内容显得更加枯燥无味了。较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣，甚至最终失去学习积极性而放弃对数学的学习。学困生在学习上经常会遇到困难右障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”```````

二、学困生的转化方法

1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。

“师者，传道授业，解惑也。”教师作为学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生都一视同仁，平等对待。例如：在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容有其他答案吗？”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学能更好的继续下去。著名的教育家陶行知先生曾产过一名名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的同笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能反学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

2、注重激发学困生对数学的兴趣。

数学是一门具有科学性、严密性，抽象性的学科，由于它的抽象性特点，是造成学困生的主要原因。因此在教学法中为他们提供学具，直观材料，让他们在动手中，接受抽象知识。例如：在学习“长方形和正方形周长时，我们首先引出周长概念，然后引领学困生到操场的篮球场，或沙坑走一圈，亲身体验周长就是从起点绕一圈，还是回到起点的一个总长，从而引出这两种图形的周长公式。可见，加强直观教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。

3、课外辅导转化学困生

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

4、充分发挥学生集体帮扶转化学困生

适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手“、”好带差“活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感觉到集体的温暖，从而成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成。这样一来既是督促了学困生完成 了学习任务，又不会给学困生有机会说忘记做作业的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了学困生的学习积极性。每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。保持了学困生学习数学的热情。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这不要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，一定能取得理想的教学效果。

适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手“、”好带差“活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感觉到集体的温暖，从而成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成。这样一来既是督促了学困生完成 了学习任务，又不会给学困生有机会说忘记做作业的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求优等生和学困生互相背诵，这样就体现了平等的原则，促进了学困生的学习积极性。每天的作业批改后，我都会让优等生督促学困生改正，并要学困生说一说自己是怎样想的。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。保持了学困生学习数学的热情。

我觉得一楼说的“充分发挥学生集体帮扶转化学困生”做法很可取。尤其是像我们大道小学，班容量都很大，教学任务繁重，我们不能全靠自己抓后进生。

方老师对于学困生的成因分析的太透彻了，说的很有道理。对于转化学困生的方法也很有见地，我觉得转化学困生首先转变老师观念，您先喜欢您的学困生对他多点耐心，这样他就会喜欢上老师，那么，亲其师必信其道，其他的就好办了。

方老师说的太好了，精辟，有见地。

我觉得方老师转化学困生的几种方法谈得很好，值得学习。特别是开展“手拉手“、”好带差“活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，这样既培养了学生的能力，又为教师也减负了。

这似乎是一个永远的话题，转化工作任重而道远。无论是一句话还是一件事触及孩子的心灵最重要。

赞同各位的观点，但做起来确实很难

方老师对于学困生的成因分析的太透彻了，说的很有道理。让学生喜欢上你的课是很重要的，平时多一些对学生的鼓励，多给他们一些展示自己的机会，咱班有个别学生有明显进步了。。。。想要学了，我期待有更多的学生进步！

学困生的转化，确实是任重而道远。我非常赞同方志伟老师说的，对于学困生，必须先找到“病因”，然后“对症下药”才能有更好的效果。我们共同努力！

自助餐式教学，给学困生以学有所成的喜悦。

方老师说的很对，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大江”，让我们的工作日积月累吧。