在儿童需要的情感中感知升华

“我们可以不研究教材，不研究课堂教法，不研究评价手段， 不研究许多许多……但我们不能不研究儿童的需要。”教育如果 远离儿童真实需要和情感体验，就无法真正深入儿童的内心世 界。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中指出，教师 往孩子头脑里填塞现成说法、结论和论断时，甚至不给孩子机会 去接近思想源泉和生动语言源泉的“大自然”。孩子由一个活泼、 积极、好动的人，变成了一部记忆的机器……这是不应该的。不 能用一堵墙把孩子与周围的世界隔离开来。 现在的孩子，大多是独生子女，他们在父母、长辈的过度呵 护和关爱下，成了家里的“小皇帝”、“小公主”，养成了衣来伸手、 饭来张口的习惯。他们对父母的艰辛劳动不懂得付出，只知道要 求。在学习《我的一家》时，问起父母的生日，知道的也是寥寥 无几。如何扭转这种局面呢？ 离 3 月 8 日还有两周，我对孩子们说：“妈妈们的节日—— 三八妇女节快到了，送什么礼物好呢？”孩子们七嘴八舌地叫着 “送鲜花！”“送贺卡！”我示意大家静下来，说：“其实，每位妈妈 最希望收到的礼物是孩子的知心， 今年我们就来送一份特殊的礼 物给妈妈。这份特殊的礼物就是让妈妈知道我们有多了解她！我 们有多爱她！离三八妇女节还有两周，请大家在这两周里比平时 更多地关注妈妈，看看她的行动，听听她的话语，并多与妈妈交 流交流，去读懂**的心。三八节那天，我们来比一比谁是“**的知 心孩子“，裁判是自己的妈妈。” 3 月 8 日到了。我们开展了一次“心有灵犀”的母子活动，让 孩子们说说**的年龄、生肖、最爱做的事、最爱吃的菜、最喜欢 的颜色、 最爱看的电视节目、 最大的心愿、 遇到哪些事会露笑脸、 遇到哪些事会不高兴……然后由妈妈评出“**的知心孩子”，并由 妈妈为孩子颁奖。孩子们捧着这份特殊的奖品激动不已。 我问孩子们：“经过这段时间的留心观察，我想大家对妈妈 肯定有更多的感受了，对吗？”小 A 说：“前几天我发烧了，妈妈 急得不得了，我看见她在偷偷地掉眼泪。”小 B 说：“我发觉妈妈 妈妈不但对我非常好，对奶奶也很好，昨天晚上，妈妈本来要和 朋友一起去逛街的，但是奶奶说，她的被子盖着不舒服，妈妈就 没去逛街，给奶奶换被子、铺床单。”小 C 说：“以前都是妈妈给 我洗脚，那天我给妈妈洗了一次脚，妈妈激动得不得了，连连夸 我懂事，我以后还要给妈妈洗脚。”…… 这次活动，收到了很好的效果。家长们纷纷打电话告诉我： “孩子好像一下子长大了，懂事了，知道体贴父母了。”的确，小 朋友都从亲身实践中体验到了父母的辛劳， 获得了家庭生活的真 实感受，真正明白了要孝敬父母的道理。 儿童尽管在很多方面比不上成人， 可一旦触动他们心中的那 根弦，他们却能比成人更深地体会到亲情，更直接地触摸到自己 的灵魂，也能更清晰地听到自己真实的声音，从而比我们更接近 真理。“谁低估了儿童，谁就注定了教学的失败，谁错认了儿童 的需求，谁就被教学所淘汰！” 健康深入地开展小学思品教学改革，离不开正确观念的指 导。树立正确的儿童观，正是一个十分重要的而又被我们忽视了 的观念。正如古罗马教育家昆体良所言：“我们都生性自然地清 楚地记着童年时期所吸收的东西。”小学思品教学之本要追寻童 心，努力使失落的“儿童化”本源回归。“如果儿童是一片树叶，那 么教育的作用就是把阳光雨露播撒在他们与众不同的叶脉上去， 给他们成长的需要，给他们拥有并展示独特内心的自由。”对儿 童的教育必须从儿童的真实需要着手，从儿童的情感体验出发， 充分关注儿童的现实生活，理解并尊重儿童的思维特点。我们的 教学活动应尽量得到每位儿童的情感认同， 真正引发儿童的学习 兴趣，并与儿童自身的生活保持零距离。在此前提下的品德教学 才能使儿童真正地将各种规则内化