走向整体之路——关于语文单元整体教学的思考

走向整体之路
——小学语文“单元整体教学”的思考
平山营小学 方志伟
今天，我参加了高庄学区冀教版五年级第三单元单元整体教学教研活动，在教研过程中，各位老师提出了一些困惑和见解，使我对单元整体教学有了一个全新的认识。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
单元整体教学强调的是单元整体性的“布局谋篇”。单元安排在各篇课文里的语文基础知识和能力训练点有哪些，单元中还有哪些教学资源可以开发利用，单元的各篇课文是否适合学情，单元还可以做怎样的拓展与延伸等等，这样就要求我们：站在单元整体的角度，重新整理思路，抓住单元的核心内容，确定单元教学最基本要达成的目标，更为重要的是提高教材的使用率，进而提高我们的教学效率，力争事倍功半。
单元整体教学可以分成以下课型;单元导读课、单元精读课、单元略读课、单元朗读课、单元整理课、拓展链接课、写字指导课、习作指导课。通过研讨，我对以下三种课型有了一个全新的认知。
单元导读课：主要目标是对单元的内容进行整体感知，训练学生有一定的阅读速度，激发学生学习本单元的兴趣，同时学会进行对比阅读。在进行导读课时，引导学生充分预习课文，但在导读课上，读书必不可少，既要保证学生读书的速度，又要引导学生对课文邮政的的了解。在课上，可以交流一些简单的问题，似懂非懂和疑难的问题留在精读课上进行深入的剖析。
单元整理课：中高年级的单元整理课不能单纯地上成单元复习课。它与单元复习课最大的区别在于：它强调的是一个“品”的过程，即站在单元整体的角度，对整个单元的字、词、句、段、篇进行品味。同时，单元整理还要引导学生学会进行整理的方法，即品味一组奇字、识记一批雅词、积累一些美句、重温一个段落、明白一些道理、揣摩一例写法。
单元朗读课：语文的学习离不开朗读，只有充分地读，才能更好地进行理解和感悟。朗读指导非常关键。而在进行单元朗读指导时，教会学生进行朗读的方法，激发学生朗读的兴趣，引导学生入情入境地朗读，这样才能更好地理解感悟。
单元整体教学，对教师的要求提高了，它要求教师要改变以往备一课，上一课的现象，要求教师站在单元的高度，对整个单元进行审视，制定出单元学习目标，对单元内容进行合理地取舍，把握好各种课型，激发学生的学习兴趣，逐步提高学生自主学习的能力。
单元整组教学就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。作为教师，我们应该对单元整体教学进行有益地尝试，走向整体教学之路。虽然路上会布满荆棘，但我相信：走过之后一定会收获金色的秋天！


2012.3

学就有收获。期待着大家在学习中成长。平小的老师都很进取，水平不低！

单元整体教学之路从脚下起步

我感觉到只有不断学习，才能进步