《单元朗读整理课》教学设计（修改稿）

冀教版五年级下册第三单元
《单元朗读整理课》教学设计
薛冬艳
【教材分析】
本组课文是冀教版五年级语文下册第三单元的课文，课文通过一些耐人寻味的故事、一些充满人生哲理的故事或充满智慧的话语，让我们从中发现真理，感悟人生。有的课文语言平实，有的课文语言发人深省。只要有心，会发现，那些充满智慧的话语就来自我们身边的人。
【学情分析】
五年级的学生经过五年的小学语文学习，已经具备了带有自己理解的感情朗读课文的基础。经过整个单元的品读和学习，学生已经领悟了本单元每课的思想内涵，在品读课和略读课上，大多数学生已经能够有感情地朗读课文。
【教学目标】
1、要把稳重中的字音读正确，关注文章中的易错字、多音字，关注文章中带有不同标点符号的语句的读法，把句子读的有感情。
2、通过讲解、示范、多种形式的练读，培养学生的朗读能力，提高朗读水平。
3、通过有感情地朗读，使学生从身边发现智慧，发现真理，感悟人生。
【教学重难点】带有“！？”符号的句子的读法，语气、感受的训练揣摩。
【教学方法】读中感悟
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、 直接引入：
在我们刚刚结束的第三单元的语文学习中，我们感受到了我们的身边充满了智慧，只要有心，每个人都会成为发现智慧的智者。我们不仅要成为智者，还要能把自己的智慧和别人分享，那么怎么样才能更好地把这些智慧分享呢？我觉得我们可以把这些智慧的故事或语言有感情地朗读，会让人更加容易接受，这节课，我们就来充满感情地重温我们课文里的经典片段。
【设计意图】明确本节课学习目的，激发学生兴趣。
二、 提炼单元主题：启智于身边
回顾单元及文章：
指名说课文名，齐读课题。
11、《荒芜了的花园》12、《瘸蝉》
13、《四个人和一只箱子》14、《白杨》15、《米芾学书》
【设计意图】回顾单元课文，明确朗读篇目。
三、 朗读点拨
1、规范字音：（课件出示，重点提示的字用红色标注。）
荆棘 淙淙 灌溉 追慕 惋惜 笨拙 咖啡 栅栏 剔骨 束缚 糟糕 煎熬
蹒跚 报酬 脊背 怔住 抚摩 造诣 字帖 捋着 不枉
惊心动魄 瘦骨嶙峋 遍体鳞伤 精疲力竭 溘然长逝 目瞪口呆
重点指导：笨拙（zhuō） 咖（kā）啡 剔（tī）骨
束缚（缚fǜ）平时习惯读轻声
蹒（pán）跚
报酬（chóu）这里读轻声
怔（zhèng）住 造诣（yì） 字帖（tiè）多音字
【设计意图】这都是平时学生易读错的字和本单元需要认识的二类字，这里重温一下，以便把文章读地更准确。
2、把握不同符号语句的朗读：
出示句子：
（1）一个人叹气道：“难道我们就任它长此荒芜了吗?”其余的人都毅然站起身来，答道：“不，决不！我们大家应该努力把它整理好。”——问号读出遗憾的语气，叹号读出整理花园的决心。
（2）是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗？——气势一句比一句强，读出蝉蜕变过程中的痛苦。
（3）巴里倏地转过身对他说：“我们的生命，这就是我们所得到的东西。我们的生命——还有什么比这更宝贵呢！”——读出对生命的感悟。
以上片段以课件形式出现，出现时，先让学生说一说应该怎么样读，带有什么样的语气，应该用什么样的语速，然后让学生在小组内试读，再小组进行汇报，教师适时进行示范读。最后齐读片段。
【设计意图】通过对学生朗读技巧的指导，使学生能更准确地读出片段的感情基调。
3、投入感受：
（1）青蛙带着满肚的欢喜，由池岸下的石罅中跳出来听；蟋蟀也暂时停止了它的悲鸣，由草丛中露出半个头来，看他们讨论。——听到有人要改善家园的欣喜心情。
青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴地，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐的破灭了。它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。——希望破灭的失望心情。
（2）该帮帮这些可怜的虫儿们了！苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫儿，以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳，帮助它抬起头来，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。这工作是这么艰难，苏格拉底完成这套程
序，脑门儿上已经渗出细细的汗珠。——读出艰难。
（3）丛林愈加幽深了，随着他们体力的消耗，箱子也愈加沉重了。四个人都陷入了沉默。然而比沉默更糟的是，在他们的脑子里，反反复复地出现了对家庭和亲人的思念，对丛林和死亡的恐惧，甚至对同伴的怀疑。——读出绝望痛苦的感受。
（4）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。——用平实的语言和语气读出白杨坚忍不拔的坚强意志和优秀品质。
（5）爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。——读出西部建设者感到后继有人的欣慰。
【设计意图】通过本环节有感情地朗读指导，使学生充分认识到深入理解文章内涵是更好地进行朗读的关键，同时也使学生认识到有感情地朗读也有助于对文章感情更好地把握。
三、课外拓展：
我们要学会从身边的人和事中汲取营养，并把那些只会常常拿出来与朋友分享，让那些只会发出更迷人的光芒。
出示：
为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾是值得赞美的。在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在山谷。为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。（巴金）
1、 自由读。
2、 展示读。
3、 熟读成诵。
【设计意图】把本节课学到的朗读技巧进行运用，在充分地读基础上，把握片段的感情基调，同时感受到有感情地读能更好地帮助背诵。
结语：让我们每个人都拥有一双发现智慧的慧眼，去寻找身边的智慧，去和朋友分享身边的智慧！
板书设计：
单元朗读课
有感情地朗读：语气、语速、感受
课前反思：
本节课是在学完本单元五篇课文之后进行的朗读指导课。古语说“书读百遍，其义自见”。我在设计本节课的时候，选取了五篇课文中比较有代表性的片段，指导学生进行有感情地朗读，并有意识地引导学生发现有感情地朗读有助于更好地把握文本内涵，或者在初步把握文本内涵的基础上能更好地通过朗读夯实对文本内涵的把握。
在方法的设计上，我有意识地采取让学生多读地形式，比如自读、小组读、师范读、表演读、齐读等，在不同形式地读中加深对文本内容的把握。