五年级下册第三单元导读课“启智于身边”教学设计（初稿）

•冀教版五年级下册第三单元•
单元导读课“启智于身边”教学设计
小部落小学 杜艳萍
【单元教材分析】
第三单元的文化主题为“启智于身边”，分析“启智于身边”这五个字我们可以得到这样两点认识：一是这一单元里包含了一个个蕴涵着智慧与哲理的故事，师生应该从中得到智慧的启迪；二是类似这些故事中的智慧就存在于我们身边，我们应该做个有心人留意它，应该将得到的智慧启迪吸收进我们的生活，以提升生命的质量。　
本单元有3篇精读课文、2篇略读课文、1个阅读链接和1个综合学习构成。其中《荒芜了的花园》、《瘸蝉》、《白杨》是精读课文；《四个人和一只箱子》、《米芾学书》是略读课文；阅读链接是《智者的叮咛》。本单元的文章都重在说理，都是把朴素而深刻的道理寓于具体事例之中。通过学习，不仅能使学生获得语文知识和技能，而且能启迪学生的思想，陶冶他们的情操，让他们在潜移默化中受到熏陶感染，从中学习做人的道理。
综合学习三在反复诵读的基础上，理解大意，以理解为基础积累。创设口语交际的情景，让学生的交流散发智慧的火花。习作要在观图、思索、想像、交流之后落笔成文。
【学情分析】
通过五年的学习和积累，五年级大多数学生对说理文章已经有自己的学习见解和方法，对课文的理解能力也有了一定的提高。因此本单元的重点就应该是强化学生的理解能力，让他们感悟做人的一些道理。
【教学目标】
1、通过关于“启智于身边”这一话题，初步感知本单元主题；
2、浏览课文、阅读链接和综合学习，了解大意；弄清口语交际和习作内容与要求。培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
3、明确抓住课题和重点句进行高效阅读，激发学习欲望，调动学习积极性。
4、引导学生学会根据主题去搜集资料，培养学生小组合作探究能力。
【教学准备】
阅读课文，搜集资料
【教学时间】一课时
【教学流程】
一、故事导入，引发思考
大家都知道袋鼠能跳，他们最高能跳4米。有一天，动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的8米加高到20米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到30米。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到100米。这时，长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。袋鼠说：“如果他们再继续忘记关门的话，一定会加高的！”
这个故事说明了什么？
生答。
由此可见，我们身边的一件小事就蕴含了一定的哲理。第三单元讲的就是我们身边发生的事情蕴含的智慧和哲理。
二、揭示主题，了解结构
1、请看大屏幕的导语，用一个简单的词组来概括。
（导语：每个人在生活中，总会看到一些耐人寻味的处事方法，听到一些充满人生哲理的故事或充满智慧的话语。这些发光的智慧会在漆黑的夜里照亮前行的路，使人不迷茫、彷徨。有些智慧的话语虽不是出自名人之口，而是来自我们身边的人，但这些人的智慧使我们更容易汲取营养。我们应该常常把那些智慧拿来与朋友分享，让那些智慧发出更迷人的光芒。你的同学、你的朋友都有一个智慧的行囊，他们都会开启你的智慧。）
2、提炼单元主题，用简短的词概括出来。
3、明确：这节课我们要上一节单元导读课。
出示本阶段学习要求:
（1）我知道本单元的主题：
（2）本单元精读课文有：
（3）略读课文是：
（4）阅读链接是：
（5）口语交际内容是：
（6）习作要求是：
（7）我自己的收获有：
三、快速浏览，初感文意
学生根据提示阅读课文，整体感知后，完成导读卡。
【单元导读卡】
单元
主题 课 题 主要内容是什么 你捡起的智慧是什么 你喜欢的语句是什么？为什么你喜欢它？
启
智
于
身
边 《荒芜的花园》
《瘸蝉》
《四个人和一只箱子》
《白杨》
《米芾学书》
《智者的叮咛》
四、讨论交流、引导补充
预设1：《荒芜的花园》
（1）文章的作者是？体裁是什么？
（2）主要内容是什么？
（3）捡起的智慧是？
（4）文章的写作手法是什么？
（5）有感情地朗读自己喜欢的语句，并说明理由。
预设2:《瘸蝉》
（1）主要内容是什么？
（2）捡起的智慧是？
（3）文章的写作顺序是什么？写作手法是什么（对比）
（4）有感情地朗读自己喜欢的语句，并说明理由。
预设3：《四个人和一只箱子》
（1）主要内容是什么？
（2）捡起的智慧是？
（3）文章的写作方法是什么？
（4）有感情地朗读自己喜欢的语句，并说明理由。
预设4：《白杨》
（1）主要内容是什么？
（2）捡起的智慧是？
（3）文章的写作特点是什么？
（4）有感情地朗读自己喜欢的语句，并说明理由。
预设5：《米芾学书》
（1）主要内容是什么？
（2）捡起的智慧是？
（3）本文的写作方法是什么？（学习总——分——总的写作方法。）写作手法是（对比）
（4）有感情地朗读自己喜欢的语句，并说明理由
预设6：阅读链接《智者的叮咛》
（1）主要内容是什么？
（2）捡起的智慧是？
五、课堂小结 蓄势待发
1、师导：同学们，为了学好这个单元，我们还要搜集那些资料呢？
（1）布置本单元综合性学习任务，留心搜集和调查相关的资料。
（2）了解本单元的习作要求，引导学生留心观察、学习写作方法，为习作做准备。
2、小结：这节课我们了解了本单元的单元专题，导读了这一组课文。《现代汉语》中“智慧”的解释是：辨析判断、发明创造的能力。得到这样的解释，却觉得它过于简洁精确，远不能取代智慧的人、智慧的事所给我们的那种为之一震与豁然明朗的感受。我们更觉得智慧是一种境界：广阔的胸怀、渊博的知识、卓识的远见、机智的反应、敏锐的行动、幽默的语言……一个充满智慧的故事，似一阵清风吹过，令我们的心弦为之颤动。所以有人会说：当智慧向我们走来的时候，所有的美物皆随她而来，相信这一单元的学习将是一次快乐之旅！

单元整读课目标
1、整体了解单元学习内容。
2、训练学生阅读速度。
3、激发学生深入学习单元内容的积极性。
4、进行对比阅读，初步感受围绕单元同一主题不同文体表达的作用。

找到的资料：
何谓导读？按字面意思理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果。单元导读课又叫单元整体感知课，在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1个课时。单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

困惑：今天教研时，大家都认为在导读课之前要让学生事先预习单元课文。但我一直心存疑惑，也许是我认识肤浅，我认为导读课是不是相当于老师引领着对本单元课文的预习课？如果事先预习的话，还为什么要把培养学生的阅读速度作为目标？我也在网上找了些资料：

1.导趣——轻装上阵趣为先
导读的宗旨永远是唯一：激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义，是导读的根，导读的魂。学生将花两周左右的时间学习一组课文，如同要与一位新朋友相处一般，第一眼就产生厌烦之情绪，两周如何能过得愉快？因此，单元整体感知一课让学生对整组课文的学习产生兴趣尤为要紧。唯有感兴趣，才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。如学习童话单元伊始，我们可以让学生聊聊说说自己看过的童话，印象最深的故事主人公及喜欢或敬佩他们的原因，极大地唤起交流的欲望，体验阅读收获得到展示的愉悦，进而告诉他们这两周我们将徜徉在神奇的童话世界里，充分感受童话的魅力。学生热切的期待和兴奋的情绪可想而知。再如学习多彩的童年生活一组课文，进入单元学习之前，让学生说说自己的童年趣事，引导交流童年最幼稚的镜头，最羞愧的镜头，最感动的镜头等等，唤起生活体验，激起阅读童年趣事的欲望。
工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就如发动机进入了最优的工作状态，事半而功倍。

.导读——先睹为快尝滋味
就像品一道菜，端上来总不能操起筷子就动武，得先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番之后总忍不得要先睹为快一番。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住掀开盖头一睹课文芳容的冲动，何不闭口不言让学生沉浸在初次见面的喜悦与新奇之中。读吧，挑最感兴趣的读；看吧，选最吸引你的看。可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，亦可细看品评一处。谓满园春色赏一番可好，折得一枝香在手更妙。
有人会担心，课文都看过一遍了，据点探究时会不会因为对课文有所了解了而失去兴趣呢？英国作家尤安.艾肯曾问读者：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因未熟悉家中的一切就弃家而去了吧？我想我们的答案一定会惊人的一致。是的，我们不会因为此文见过一面而不愿再见，反而会因为曾经见过产生似曾相识的亲切感熟悉感好感，促使学生带着更浓烈的热情去读，带着要更深入地去了解它熟知它的冲动去读。

导学——驰骋疆场需得法
郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”，笔者以为，胸无点墨不以文，学需得法方有效。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。
单元导语虽寥寥数语但却暗藏天机。读好导语不仅能极准确地把握学习本组课文的人文目标工具目标，还能引领学生参悟学法。以五下教材为例，不同主题单元的导语都有学习方法提示，如“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”“体会作者的思想感情，领悟描写人物的一些基本方法” 等等。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习方法也已心中有数，找到了学习方法就如手中持有一盏明灯，不会迷失方向，导学，导明方向，导出方法，学习之路才能充实。

导行——为满行囊勤准备
学习一组课文就如进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。“在接下来的两周时间里我们讲围绕这一主题展开学习，为了使我们的学习更有效更有趣，我们可以做些怎样的准备呢？”个人思考，小组讨论，全班交流。“我想去搜集名人读书故事，看看他们读书有没有好方法。”“我觉得可以提前到乡下走走，领略一番乡村风情。”“我要认真听别人的对话，看看他们说话有什么独特的艺术。”……我们会发现，面对自己的学习生活，学生挺会安排，很有思想，准备工作策划得合理有效，完完全全是个学习的小主人。行动有方向，计划有实效，准备做充分，何愁不能满载而归？

学习了！