如何引导学生看情境图分析题意

新的课程标准非常关注数学与生活的联系，关注学生动手实践能力的培养，关注学生解决实际问题能力的培养。在数学教材中，自低年级到高年级都有不少的作业题目是实践题、生活题、应用题。我们在教学过程中要教会学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的习惯和方法。而解决数学问题的第一步，关键的一步，就是学会审题，即了解题目的已知条件，理解题目的解答要求。
为了增加数学知识的趣味性，为了强调数学问题与生活实际的联系，为了激发学生学习数学的乐趣，许多数学题目在教材中是以图形、线段、物品、情境等形式呈现的。这也更加地体现数学的具体性、开放性、实践性和应用性。如何引导学生学会观察情境图，分析题意，提出问题，解决问题呢？而引导学生审题是教师教学的重点，要培养学生学会观察、分析、发现、解决问题的能力。
一、引导观察——弄清已知条件。数学问题与情境的创设，要符合着学生的年龄特征、认知水平和生活经验，要体现着有趣性、具体性、启发性。这喜闻乐见的情境，给学生的学习带来了学习的兴趣，教师应该巧借时机，引导学生认真、用心、有目的地观察领会，来审清题目意思。如二年级教材P55整理与复习（一）：第三题：4只蝴蝶、8只蜜蜂、16只蜻蜓……引导学生观察情境图中有三种小动物，观察它们的数量，观察它们四个一组的排列方式。这是弄清楚题目的已知条件。
二、引导分析——弄清数量关系。情境问题和学生学习的知识点联系紧密，教学时要提醒学生思维的方向和知识的运用。在熟悉题目的已知条件的基础上，进一步的弄清楚题目要求。特别要让学生熟悉所求问题的呈现方式：是采用括号、是采用问号、是采用列表、情境中是谁说的话、话语中是谁与谁的数量关系……引导学生认识题目已知的条件，理解所求的问题，二者之间有什么联系，可以运用什么方法来解答。如以上的情境题，作业（1）：蜻蜓的只数是蝴蝶的□倍。让学生明白蜻蜓16只，蝴蝶4只，明白求一个数是另一个数的几倍，用除法计算。可以列除法算式16÷4=，也可以用乘法口诀4×（ ）=16，还可以用图解∷呢。
三、引导发现——提出数学问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课标倡导学生在教师的引导下，结合具体的情境来发现问题和解决问题。教师在教学中要创设情境，也要巧妙地利用教材情境来教学。一是教师平时的课堂教学要创造宽松、自由、民主、和谐的氛围，培养学生敢想、会想、会问、善问的习惯。二教师创设开放性的讨论交流的氛围，鼓励学生求新求异、质疑问难的习惯。三是教师要根据知识的运用和迁移，引导学生及时准确的运用所学的知识技能。四、引导理解 ——解决问题。学生充分的观察，认真的分析，准确的提出“数学味”的问题，而解决问题的方法就不难了。当然，教师要训练和培养学生解决问题的方法和技能，要正确的引导和检查学生的列式、计算、解答的方法和过程，来提高教与学的效果。
以上，引导学生解答情境问题，就是从审题入手加强引导，分析数量关系，寻找解答的方法，从而培养学生的解决实际问题的能力。

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