四年级下册第一单元：语文单元整体教学（写字指导课）--课型学习材料，望广大教师学习并参与讨论

•人教版四年级下册第一单元•
《写字指导课》教学设计

【教学内容】人教版小学语文四年级（下）第一单元
【教学目标】
1.在学生正确书写本组生字的基础上指导学生把字写端正、美观。
2.重点指导书写“亭”、“簇”、“臀”等字。
3.培养学生静观默察、反复玩味等观察方法。
4.写字与做人相结合，使学生受到传统文化的熏染。
【教学重点】写字方法的指导
【教学时间】一课时
【教学过程】
课前活动：
播放歌曲《龙文》
（部分歌词：一弹戏牡丹，一挥万重山，一横长城长，一竖字铿锵，一画蝶成双，一撇鹊桥上，一勾游江南，一点茉莉香。洒下床前明月光，上下千年一梦长。）
一、引题激趣，感受汉字美好
导语：“一横长城长，一竖字铿锵”，一曲龙文唱出了中华汉字文化的古韵，让我们领略了汉字的无尽魅力。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节单元写字指导课。
二、复习生字，指导观察结构
1. （课件）呈现要求会写的生字
学习了第一单元，读一读这些新字新词。
敬亭山 洞庭湖 梅雨潭 青螺 深谙医道 波澜
瑕疵 攀登 峰峦 泰山 骆驼 罗列 屏障 突兀
绵长 浙江 梧桐 花团锦簇 浓烈 臀围 稍微
额头 摩擦 蜿蜒 乳汁 根据 源头
2.观察这些生字的结构特点
这些生字我们会读了，字形、字义也掌握了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。
引导学生观察比较，分类把握字的结构特点。
三、故事欣赏，领悟写字方法
古往今来，很多人勤奋练字成为美谈，让我们听这样一个关于习字的故事——《王羲之练字》。
感悟交流：写字要勤练习，细揣摩，专心致志。
由王羲之练字的故事总结写字小窍门：
持之以恒勤练习，
结构笔法揣摩细，
专心致志笔强劲。
四、“永”字八法，基本笔画练习
我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。下面我们进行基本笔画练习。
1.师范写“永”字。点拨：一个“永”字，包含了八种笔法。
强调：点要稍顿、横略向上扬、折过来的竖必须直、撇捺要舒展。引导学生感受起笔、顿笔等笔画书写常识，揣摩写法。
2.学生试着模仿练写两个。
五、示范指导，练习重点字书写
引语：我们运用米芾练字的方法、王羲之练字的精神，试着练习书写几个上下结构的生字。
1.指导书写“亭” 字。
（1）引导学生观察，了解这个字的书写特点。
（2）小结写法：字如其人，做人正直，写字也要“正”“直”。书写这个字要做到：点正，横短；中间部分宜宽；竖钩正直。
（3）教师示范书写，使学生感受到书写节奏。
（4）在练习纸先描两个，然后认真临写一个。提示学生每写完一个都要与范字进行对比，找出不足再练习。
（5）学生书写展示。
2.指导书写“簇” 字。
（1）教师范写。
（2）怎样可以把“簇”字写漂亮呢？师生小结：上小下大。第三、六笔都变点，末笔为捺。“族”左右两边要互相谦让。
（3）学生描后临写。
（4）同桌评议。听了别人的意见后，再临写一个。
3.小组自由练写“臀”字。
（1）学生自由练写。这个字老师不讲了，同学们运用前面学到的方法自己练习。
（2）指名到黑板上书写，学生交流书写感受。
4.学生选择本单元上下结构的生字自由练写，要求既有质量又兼顾速度，教师巡视后随机指导难写字。
六、拓展练写，学生作业展示
1.展示教师书写练习纸，使学生领略汉字之美。
提示：如果单个字写漂亮了，字与字组合在一起写成词语也很漂亮。为了书写美观，词语之间要有空格。
2.打开教材生字表，规范书写生字和词语。（播放古筝名曲）
3.学生作品赏析。你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？
七、课尾延伸，鼓励坚持练字
1．引导：为了提高书写速度，有时我们就要书写行楷。行楷的特点是笔笔有呼应，笔画之间有连带。
教师当堂书写诗句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，渗透行楷知识。
2．“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”老师把这两行诗句送给大家，让我们以此共勉。请同学们课下多加练习。
附：
《王羲之练字》的故事
王羲之是1600年前我国晋朝的一位大书法家，被人们誉为“书圣”，绍兴市西街戒珠寺内有个墨池，传说就是当年王羲之洗笔的地方。
王羲之7岁练习书法，勤奋好学。17岁时他把父亲秘藏的前代书法论著偷来阅读，看熟了就练着写，他每天坐在池子边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多多少少的墨水，写烂了多多少少的笔头，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。
王羲之练字专心致志，达到废寝忘食的地步。他吃饭走路也在揣摩字的结构，不断地用手在身上划字默写，久而久之，衣襟也磨破了，功夫不负有心人，有一次，他为人写一块匾在木板上写了几个字样，送去叫人雕刻。刻工发现字的墨渍竟渗入木板里面约有三分深。于是人们常用“入木三分”的成语来形容书法笔力强劲，后来用它来比喻对事物见解、议论的深刻。