一个怯懦儿童的 转变

情况分析：
来到大班，认识了陈静。知道了陈静有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、懦弱、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现班里好象根本没有她喜欢或喜欢跟她玩的人。总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。
通过与陈静母亲的交谈，我了解到陈静入园前这种情况不很明显。入园后，有一次看到同班的小朋友因为“犯错”被老师罚站后就变得事事恐惧。
从自己观察、家长反应及侧面了解，我认为陈静怯懦、畏缩性格形成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受能力弱。因为看到同伴被老师不正当的体罚产生了心理压力，害怕自己也受罚，所以时时处处小心。其次家长对孩子表现出的特殊性格没有正面的积极的引导、教育，而是消极地用“她就是胆子小”、“什么也不敢”来评价孩子，使孩子自觉不自觉地形成思维定势——我不敢。另外，被家长过度娇惯、保护着的陈静来园前缺少交往体验，入园后面对集体生活中不免要发生的争执、矛盾，无力处理，就干脆逃避、退缩。日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然形成了。
转变目标：
通过家园联手，采用多种教育方式加以引导和教育，让陈静走出封闭的自我，消除怯懦心理，融入集体，变得勇敢起来。
教育准备：
教师之间、教师与家长之间要及时沟通，保持联系，达成一致的教养共识和统一的评价标准。
转变方法的尝试：
（一）给孩子加倍的爱
成人的爱可以使孩子消除自卑、肯定自己。我把陈静在一切活动中的位置前移，无论上课、做操、游戏都尽量让她在我视线直接可以找到的地方；增加与她的个别交流，尽管有时会“碰壁”，但从没有放弃努力。（建议家长多与孩子交谈、“爱”但不“溺爱。）
（二）抓住时机，及时表扬，不漠视微小进步
每个人都有长处、优点，行为懦弱的孩子也不例外。教师要创设条件深入挖掘他们的潜能，使其体验成功，获得自尊。“今天的两级台阶没有扶栏杆，你进步了！”“陈静原来认识这么多字，你真棒。你能大声读给老师和小朋友听吗？”（建议家长改变对孩子的评价，对孩子进步的行为给予及时的肯定、鼓励。）
（三）选择交往伙伴，重归集体
在班里有意识地选择一两个性情温和、善交往的孩子。引导他们主动接近陈静，成为游戏伙伴。让陈静体验交往的快乐。（建议家长给陈静带一些玩具、图书来幼儿园，创设机会让陈静与他人分享、合作。）
（四）参加力所能及的劳动，体验“我能行”
同伴的平等对待，集体的尊重认可，是帮助怯懦儿童正确评价自己的关键。教师要给孩子提供为他人服务，展示自我的机会。让她有信心地说“我能行”、“我也会”。效果分析：
经过一年的努力与尝试，陈静的怯懦性格有了明显的转变。与陈静同行的日子里，我的脑海中保留了她许多的“第一”，相信这一切都仅仅是开始。只要我们努力创设一切条件满足他们渴望安全、尊重、信任的需求，怯懦儿童就回早日走出阴霾，拥有自己的一片晴空。

表扬对幼儿来说是最大的鼓励，是一种收获，也是一种无形财富，表扬人人都有。当你在与孩子们相处时，表扬是一个不可忽视的重要环节，因为表扬可以增进老师与孩子之间的感情交流；是人与人之间交流最神奇、最有效地语言；“表扬”作为思想教育的因子，还需要讲究艺术；表扬代表着肯定，代表着信任，也代表着老师对孩子的爱。因此，作为老师请不要吝啬您的言语，将表扬施与幼儿。