高庄学区教研李学文老师的五年级数学《长方体和正方体的认识》教学设计

长方体 正方体的认识
教学目标
1.掌握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系。
2.培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。
3.渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。
教学重点
1.长方体和正方体的特征。
2.立体图形的识图。
教学难点
1.长方体和正方体的特征。
2.立体图形的识图。
教具准备
教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱 、圆锥
学具：长方体和正方体纸盒。
教学设计
一、复习准备。
1、 前面我们学习过哪些图形呀？
找学困生回答这一简单问题唤起学生的兴趣。同时教师展示图片，贴在黑板上。由此引出平面图形：各部分都在同一平面内的图形叫平面图形。
2、教师摆出长方体、正方体、墨水瓶盒等。
教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗？（不是）
教师明确：这些物体的各部分不在一个面上，它们都是立体图形。
2、 引入：（教师手托两个教具，让学生形成表象）
这节课我们就来认识立体图形中的长方体和正方体
教师板书：长方体（在黑板的左边）正方体在右边
二、学习新课。
（一）长方体的特征。
同学们一起感知：
请同学取出自己准备的长方体。
教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的？（学生回答：学困生回答）
请用手摸一摸两个面相交处有什么？学生回答
请摸一模三条棱相交处有什么？学生回答
教师板书：面、棱、顶点
让学生到前面用老师的教具识别：面 棱 顶点
学生分组进一步探究：
教师将学生要探究内容写在纸上，下发到各组。
学生开始探究，教师巡视指导。
学生汇报探究结果
教师板书：
面：6个，长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同。
棱：12条，相对的4条棱长度相等。
顶点：8个。
教师：请若干学生完整地说一说长方体的特征。

进一步探究（引出长方体的长宽高）
相交于一个顶点的三条棱长度相等吗？
教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
教师托起一个长方体，告诉同学们：我们通常把水平方向的两条棱长叫做长和宽，把立着的棱叫做高。
让学生指认 。
过度：以上，我们对长方体有了一定的了解，那么正方体具有怎样的特征呢？
（二）正方体特征的探究。
教师出示教具：（由于正方体教具有限）
让学生观察　 学生讨论后， 教师板书：
面：6个完全相同的正方形。
棱：12条棱长度都相等。
顶：8个。
3、学生讨论比较长方体和正方体的特征。
相同点：面、棱、顶点的数量上都相同；
不同点：在面的形状、面积、棱的长度方面不相同。
教师提问：看一看长方体的特征正方体是否都有？试说一说长方体和正方体的关系。
（正方体是特殊的长方体）
教师板书集合图：略
三、巩固和提高　
第2题 第3题
四、课堂总结。
你学到了什么？
你想知道怎么把长方体，正方体画在平面上吗？
教师介绍长方体的画法，画在黑板上。





学生分组探究内容如下：
长方体的特征：
1.一个长方体有（ ）个面，（ ）条棱，（ ）个顶点。
2.长方体的前后两个面、上下两个面及左右两个面的面积大小关系如何？
3.长方体中长度相等的棱有（）条，这样的棱有（）组 。

请大家多提宝贵意见！谢谢

本次进行的是高年级数学集体备课。

为了实现高效课堂，提高教学质量，本次由平山营小学数学教研组承办了高庄学区的集体教研活动，高年级组李学文老师主备了一节五年级数学课《长方体、正方体的认识》，研究主题为“帮扶学困生，提高课堂教学效率”，欢迎大家提出宝贵意见。

李学文老师的设计在复习环节有学生说出旧知，让他们体验收获的快乐，从而增加学习的兴趣。新课探究过程中有扶有放，能够做到以学生为主，让学生去探究知识，掌握立体图形的特征。这一点做得很好。

几点建议：1、本次主题是“帮扶学困生，提高课堂教学效率”，那么在李老师的新课教学过程中“帮扶学困生”问题应该予以体现。其实小组活动就是对学困生的帮扶，老师在小组活动时，可以重点扶助学困生，多让他们去摸、想、说……2、《课标》指出数学来源于生活，又要还原于生活，体现了数学的来源与应用。本节课内容学生很容易在生活中找到实例，建议在抛出长方体、正方体的名称之后，让学生举生活中两种立体图形的例子，以便增加对它们的直观感知。作业部分的设计也可以体现数学生活化的特点。3、关于正方体特征的探究，我觉得有了前面的半扶半放，还像长方体特征的探究一样，给他们探究的提纲，通过小组合作，一定能完成任务。

要提高数学教学质量，就要多关注学困生,课上课下都要关注他们，个人认为可以从以下方面来做：1、先了解学困生的成因；2、多关心、多提供展示机会；3、以优帮差，交流合作；4、设计有针对性的练习；5、多表扬鼓励少批评。

在李老师的教学设计中，设计简单的问题由学困生来回答，并加以适当鼓励，让学困生体会到了成功的喜悦。同时小组合作也是体现了以优辅差，让学困生在小组合作中找到自己的位置，从而激发学困生学习的积极性。

李学文老师的教学设计中多处关注到了学困生，这对提高学困生学习的自信心很有帮助，如果我们每节课都能关注他们，我想不久的将来学困生就会变成学优生。

学困生的转化对于每位教师来说都是一项持久战，要想打造高校课堂，就不能放弃一名学生。李学文老师的做法，我非常赞同。

数学来源于生活，在本节课中，李老师充分体现了这一点，能让学生以家中常见的立体图形为学具进行教学，给人以数学的生活化。