探究激发学生创新能力

科学教育以培养学生的科学素养为宗旨，而科学素养的形成，决不是教师能直接教会的，而是学生在具体的情境中，通过感悟和体验来获得的。在《怎样接亮小灯泡》一课中，学生发现教师给的材料不够，先是想到借，后来想到要小组合作，只有合作才能满足材料的需要，完成实验。就是在这样的具体情境中，学生体会到了合作的重要性。再如，为了使小灯泡亮起来，学生进行了不断的尝试，在这个过程中，学生经历了观察、实验、分析、归纳，各项能力都得到了锻炼和提高，从而使教材呈现出鲜活的生命力。
探究是科学学习的主要方式，探究过程中的孩子就是一位小科学家。在《怎么接亮小灯泡》一课中，学生不断地挑战自己，先是用一节电池、一根导线接亮一个小灯泡，接着增加一节电池，增加一个开关，最后使两个小灯泡同时亮起来。在20分钟的时间里，为了能够解决问题，学生运用了自己所有的知识和生活经验来达到目标。学生自由探究、自由发现，自主性和主体性得到了充分的发挥，创造潜能也得到了充分的开发。

教材对概念、性质、公式、法则等基础知识，一般只给一种操作方法，教师要深入吃透教材，引导学生多渠道、多角度地操作学具解决同一问题，这有利于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创造性思维。例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作