数学名家的名言（转载）

向我们的前辈学习学习吧！

叶澜
在教学过程中，教师不仅要把学生看成“对象”、“主体”，还要看作教学“资源”的重要构成和生成者。课堂中不论学生出现何种认识偏差和冲突，教师要及时的分辨出其中原因，有针对性地引导学生把这种生成资源转化为有利的课程资源，是数学课堂凸显出鲜活的生机。

余文森
课堂教学的有效性：是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。即通过课堂教学，学生获得发展。

陶文中
 人们对课程改革的关注点：已逐渐由转变教学方式，转移、聚焦到提高教学的有效性。
 有效学习的本质：使学生在已有知识经验和能力的基础上，最大限度的达成或超越预期教学目标。

王永
 对于故事情景，如果仅仅停留在问学生：从图上看到什么？从图中获得哪些信息？那么，生动有趣，引人入胜的故事往往被学生支离破碎的应答农的枯燥乏味。
 算式化、图式化与反思都是数学化的重要方面。

张丹
 如何使更多的学生获得对数学更多的理解，是修订教材最根本的原则。
 新世纪教材显著特点：从多种角度，运用多种方式，设计多种活动，对重要的概念和思想加以刻画，使学生获得更好的理解。
 教材要为学生的探索和思考提供机会，为学生不断创造提供可能，这样他们会还给我们一个又一个惊喜。

位惠女：
数学是一种文化
及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。
当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。课堂是老师生命价值所在，在使用新教材的过程中，我深深感谢课堂!

李烈：
 信息的获取：15％来自内容 30％来自声音 55％来自表情等形体语言。课堂教学的面对面，一排发言向后转，后排发言前面同学向后转
 课堂上越放学生越受益，一放开就多样 多彩。 步子小了就没有资源。问题不易太细小。
 心有多大，舞台就有多大。
 脱离目标的形式是没有价值的。
 小组交流学习 = 合作小学 合作学习有分工，有任务

吴正宪：
 直面学生的数学现实。教学目标要具体：咬住青山不放松，不要慢待每一分钟
 看学生：关注学的过程，重视学的结果，学生能否在独立思考的基础上提出问题
 看老师：是否真正管住了每一个学生，是否进行了有效的指导，在促进学生思考方面作了哪些工作，在官专学生学习方法方面作了哪些工作，是否提供了优质的学习资源，是否关注了课堂的生成。
 对于生成：精心预设生成，宽容的接纳生成，理性的认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。

曹培英：
 一堂好课的标准：扎实——有意义的课，充实——有效率的课，丰实——生成性的课，平实——常态下的课，真实——待完善的课

徐云鸿：
 在多大程度上把课堂还给孩子，就看学生的互动情况，互动：思维、评价、分享
 教师不要急于出场，让孩子接球，教师是否抢了学生的球，碰撞中学习
 学生的已有知识经验也是情景，低估了学生更可怕
 小组是学习的共同体，利益荣誉抱成团
 优化是体会出来的不是规定
 会学习的标志：会想、会听、会质疑、会表达
 你说我说不是真正的交流，有碰撞才是交流

马云鹏：
 各个领域都应把解决问题作为目标，解决问题应贯穿在课堂教学的始终

卢梭
 我虽然不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。

陈晓梅
 只要我们提供可探索的内容和空间，学生就会自主地获取“食物”并感受到数学知识本身内在的魅力
 能够在课堂上听到另一种声音，我是幸福的；能够在课堂上发出另一种声音，我想孩子们也是幸福的。
 经常给自己一点掌声，无形中就会多一点自信，多一分成功地希望。

拜读了，收获了。

耐人深思，想想我们的现在的教育......

说得真好！受益匪浅，学习了！

很有哲理

读过了，有收获！

各个领域都应把解决问题作为目标，解决问题应贯穿在课堂教学的始终
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课堂教学再怎么有效，最终体现它的有效性的是学生，所以我们更应该关注学生，热爱学生。

学习名家名言。

学习数学名家的优秀思想了理念，争取在实践中应用。

实践的总结，富含哲理