班级管理中不良习惯的改变

首先我觉得做好班主任工作，一定要把握一个“严”字。 对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理。班主任要努力做到从严要求，从严管理，从严衡量。要严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理。

在班级管理中，要讲究一个“宽”字，即班主任要宽容对待学生，这对后进生尤为重要。 宽容心是给问题学生的一剂良药。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好"人无完人，金无足赤"。人总会犯错，总会有不足.

培养学生的集体荣誉感是班主任老师做好班级建设的一项首要工作。一旦有了集体荣誉感， 学生就会自然而然地产生热爱集体并发挥主动性和创造性，在学习中就会产生强烈的求知欲，就会互相帮助、团结友爱、和睦相处，就会为集体的建设尽一份心，出一份力，从而使班级更具有凝聚力、竞争力、创造力和极大的进取、奋发精神。

我注重每个细节的要求，上课的坐姿、举手的姿势、站立的姿势、拿书的姿势、书本的摆放、桌斗的整洁等等。都在要求范围内。随时提醒、随时表扬，对于一时很难改掉的，采用课下谈心、组长组员提醒、借助家长的力量等方法，使其尽快改正。

与家长密切配合.在与许多家长谈话中发现，家长的教育方法的错误导致孩子学习落后、纪律散漫、习惯差，所以在我向家长反映完孩子在学校的情况，了解孩子在家的表现后，我都要告诉家长在家如何教育孩子，孩子的现状是什么原因造成的，家长应如何帮助孩子纠正。

常听低年级的老师说，低年级小朋友特别会告状，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理，真实麻烦，学生之间发生矛盾，闹意见，一致吵架，是学校每天都要发生的是，而我们在做班主任工作中却会发现这样奇怪的现象：班主任干预这种事越多，理评的越细，这种事情发生的频率就越高。班主任就像救火队队长，东堆或还未扑灭，西堆火又起，大量的宝贵时间都用在调节、核实、规劝上了。
教育心理学告诉我们：几十名年龄相仿的学生相处在一起，由于性格、志趣、气质各不相同，谋和中长生矛盾冲突是必然的，而这些矛盾绝大多数是非原则性的，学生是能够自行化解的。
弄清这些道理好，我明白了教师光主观愿望好不行，光不怕辛劳也不行，教育要将科学，要按教育规律办事。于是我开始在对学生告状上常识“冷处理”。
凡是学生见发生争执来向我告诉并且单独来的，我让学生简单说说发生了什么事，如果是非原则性的，便说知道了，先回去吧。凡是两个人闹到我处的，先让他们各自说经过，认为学生可以自行化解的，我便说：“你们各自检查自己错在哪儿，回去自行解决吧。”这种冷处理的做法持续了异端时间后，发现想我告诉的人数越来越少，我未做任何处理的告状案，极少再次返回我处。我还观察到：来我处是有水火不容、势不两立的学生，不经我的任何工作，很快就有说有笑，和好如初了。

作为班主任，我想到了许多：管理班级时，碰到学生犯了错误，我们有许多人会简单地批评两句，然后温和地警告：“这次就算了，下次要注意！”这么处理问题既想让学生认识到错误，又想不伤害学生的自尊心。实际上这种处理方式有许多害处，首先，犯错误的学生没有感受到自己做错事会给自己带来什么后果；其次，也给学生传达了一个不好的“信息”：犯个错误没什么大碍。试想全班几十个人，每人都有一到三次的犯错误的机会，这个班免不了纪律涣散，一个好班也会逐渐变差，差班变得不可收拾。“不能养成他们的坏习惯”。该批评的批评，该弥补的弥补，该处罚的处罚，不能姑息纵容，一切从严要求。只有这样，班级的秩序才会在健康的环境中成长。

在做好学生不良习惯的改变的同时，需要注意自身不好习惯的改变，除了按照学校的规定以外特别注意到一些细节，同时要特别注意到“自我剖析和自我调节”的方法的应用：因为在教育学生改变不好习惯的过程中往往会与学生发生正面冲突。发生这种情况怎么办？此时需要及时进行自我剖析，冷静思考不要一味责怪学生。在教育学生改变不良习惯的过程中，往往会出于“好心”而急于求成，忽视了对学生的尊重和爱护，甚至严重地损害了他们的自尊心。这时迫切需要对自己的教育思想和教育方法进行认真剖析，然后勇于进行“自我调节”，放下架子，做学生的知心朋友，以达到原订的教育目的。因此我们只要耐心、细致地注意观察，留心每一件事，做学生的朋友，习惯是养成的也是可以改变的！

从薛老师这里学到不少，薛老师所提到的问题我们班里也有，以后知道如何处理了。

在教学中应注重每个细节的要求，上课的坐姿、举手的姿势、站立的姿势、拿书的姿势、书本的摆放、桌斗的整洁等等。从小的细节培养。